“線上討論”在思想政治理論課教學中的應(yīng)用

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在思想政治理論課教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文對“線上討論”在思想政治理論課教學中的應(yīng)用進行了探索。通過線上和線下的結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂教學與新興的線上討論兩種教學方式進行結(jié)合。將課上的研討環(huán)節(jié)延伸至課下，提高學生對知識的理解深度。

關(guān)鍵詞：線上討論;思想政治理論課;教學

一、線上討論情況介紹

1.線上討論的背景

2015年，教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學校思想政治論課建設(shè)標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》中對于思想政治理論課的課堂教學有如下規(guī)定：一是“課堂規(guī)模一般不超過100人，推行中班教學，倡導(dǎo)中班上課，小班研學討論的教學模式”;二是“合理安排課堂教學時間”。[1]根據(jù)要求，很多高校的思想政治理論課一采取合班教學的形式。一個教學班大概有2-3個自然班，人數(shù)控制在100人左右。但還有一些高校的思想政治理論課教學班超過3個自然班，人數(shù)超出100人。無論是100人以內(nèi)還是在100人以上的教學班，在實際教學中都會存在研學討論效果差強人意、學生渾水摸魚的現(xiàn)象。而小班研學討論的教學模式雖能在一定程度上解決這一問題，但是課堂時間畢竟有限，學生在有限時間內(nèi)對知識的理解也有限。“線上討論”這一教學模式，能夠?qū)φn堂研學討論起到一個“補充作用”，提高思想政治理論課教學效果。

2.線上討論的可操作性

2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著在線教育的發(fā)展，我國在線教育的用戶人數(shù)占網(wǎng)民總體人數(shù)近28%。“截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，較2018年底增長3122萬，占網(wǎng)民整體的27.2%。[2]網(wǎng)絡(luò)的普及以及網(wǎng)絡(luò)在大學生生活中的“日常化”，都使得“線上討論”簡單易行。同時“線上討論”的教育模式其所需要的技術(shù)支持并不復(fù)雜，在大學生生活中普通的社交軟件如QQ、微信即可。當然，超星、雨課堂等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺也是很方便的選擇。除此而外，“線上討論”這一教學模式能夠不受時間、空間的限制，能夠較為靈活的安排討論時間。也能夠省去教室安排的過程。可以說，“線上討論”模式是一種較為方便且操作性較為簡單的研學討論模式。

二、“線上討論”教學模式的設(shè)計

1.“線上討論”的組織

“線上討論”的需要在課程設(shè)計中加入到課程的教學設(shè)計中，在規(guī)定學時外作為“補充”或者“完善”的方式進行，并不是隨堂進行的討論。將其作為考核學生平時表現(xiàn)的一個分項目。主要由課代表負責組建群組。將有意愿參與線上討論的同學加入到一個統(tǒng)一的群組。同時，任課教師根據(jù)教學進度，先對課代表進行培訓(xùn)，然后由課代表在群組里針對某一問題組織同學進行討論學習。期間教師盡量不發(fā)言，讓學生進行充分討論之后再進行總結(jié)發(fā)言。課代表除了拋出問題組織討論外，還需要引導(dǎo)同學們進行積極有效的思考。

2.“線上討論”的內(nèi)容

“線上討論”的內(nèi)容主要圍繞教學過程中，在課堂及小班研討中無法充分討論但較為重要的問題展開。在此前的教學實踐中，為了能夠檢驗學生參與“線上討論”的效果，其中一部分討論題目來自于學生的作業(yè)題目。學生的這些作業(yè)基本上考核的都是學生對基本原理的把握以及應(yīng)用。

3.“線上討論”的考核

關(guān)于學生參與“線上討論”的考核，主要將其納入到了學生平時成績的考核。其所占平時成績無固定比例，如果表現(xiàn)優(yōu)異，也可作為平時成績滿分的一項參考。在“線上討論”中表現(xiàn)優(yōu)異者是指在有3次及以上有效發(fā)言者（一個討論題目中的發(fā)言算一次有效發(fā)言）。

三、線上討論的效果及存在問題

1.“線上討論”的教學效果

首先，從參與討論的人數(shù)來看，參與的學生人數(shù)相對課堂討論多一些。也許是“線上討論”能夠打破課堂上面面相對的緊張和時間的限制，也可能是相比較課堂討論，“線上討論”能有較為充足的時間思考，學生參與“線上討論”的人數(shù)稍多于課堂討論;其次，從參與討論的學生來看，有很多平時在課堂討論中不曾發(fā)言學生能夠積極參加線上討論;最后，從討論效果來看。學生在線上進行討論也能夠碰撞出一些火花，有效果。

2. “線上討論”存在的問題

“線上討論”這一教學模式主要的出發(fā)點是為了能夠提高思想政治理論課教學效果，對課堂研學討論起到一個“補充作用”。在實際教學中，確實有一定的效果，但也存在一些需要解決的問題。首先，對“線上討論”的組織有待完善。在實際教學中，課代表在組織討論時，由于執(zhí)行力不同，并不是每次討論都能夠有效組織;其次，對“線上討論”的考核需要適當改變。對“線上討論”的考核主要從平時成績的考核中進行，而平時成績在總成績中所占比例較小，所以很多學生的參與積極性較低。雖然有一定的效果，但是參與情況還需提高;最后，缺乏對“線上討論”的過程記錄進行保存以及討論情況進行分享。記錄討論過程能夠讓學生的成績有據(jù)可依，對討論情況進行分享能夠讓學生對每次討論印象更加深刻，夯實討論效果。

3.“線上討論”的完善措施

從實際教學中發(fā)現(xiàn)，“線上討論”的教學模式是可行的，但想要其發(fā)揮更好的教學作用，應(yīng)從以下幾個方面進行完善。一是要完善“線上討論”的組織。應(yīng)在教學過程設(shè)計之初，確定討論組的組建形式、人數(shù)以及小組負責人的選用和職責，讓整個討論能夠順利完成;二是加強對參與“線上討論”情況的考核。有效的考核方式是影響學生參與討論情況很重要的因素。可通過轉(zhuǎn)變考核思路或者提高考核比例制定出更有效的考核方式;三是要對“線上討論”進行保存、及時分享。應(yīng)對每一次的討論及時保存及時整理，讓所有的討論過程查有記錄，學生得分有據(jù)可依。對利用課堂上對每一次討論進行簡短總結(jié)點評，對優(yōu)秀學生進行表揚，在夯實討論效果的同時，提高學生參與的積極性。

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》，教社科〔2015〕3號，2015-09-16.

[2]? 第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，中國網(wǎng)信網(wǎng)，2019年08月30日.

作者簡介：王艷君（1991-）女，沈陽工學院講師，研究生，從事思想政治教育研究。