論大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代詮釋

張靜

摘? 要：新時(shí)代高校思政教育遇到多種阻礙，由于外部與內(nèi)部因素的疊加融合，使得大學(xué)生思政教育質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。鑒于現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，需對新時(shí)代高校思政教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并做出全新的時(shí)代詮釋，提升高校思政教學(xué)效果。本文就大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行詮釋。

關(guān)鍵詞：高校思政;時(shí)代價(jià)值;開展路徑

引言：

為充分發(fā)揮大學(xué)思政教育引導(dǎo)價(jià)值，需對高校思政教育工作潛在價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，釋放出新時(shí)代思政的教育引領(lǐng)作用，對大學(xué)生的意識形態(tài)與思想認(rèn)知起到正確的引領(lǐng)效能。

一、思政教育

思政教育工作指，通過經(jīng)典的思想論述與哲學(xué)文本，對學(xué)生的思想意識進(jìn)行啟蒙熏陶。在思政教育工作開展下，可以確保學(xué)生具有統(tǒng)一的價(jià)值觀與思想意識形態(tài)，有助于學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)。思政教育貫徹學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，且學(xué)生畢業(yè)后也需要接受社會(huì)思政教育，即構(gòu)建思政終身教育體系與環(huán)境，以保障思想政治教育工作可以發(fā)揮出應(yīng)用價(jià)值[1]。

二、高校思政教育時(shí)代價(jià)值

當(dāng)下高校大學(xué)生的意識形態(tài)呈現(xiàn)多元化，且在多元文化與物質(zhì)生活的充斥下，很多大學(xué)生沒有形成堅(jiān)定的價(jià)值觀立場，未能構(gòu)建正確的三觀意識體系，使得學(xué)生的價(jià)值觀與意識形態(tài)，常常游離于社會(huì)發(fā)展潮流，無法扎根立足豐富自己的知識與視域，對大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長造成很大影響。

高校思政教育的時(shí)代價(jià)值之一，就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長中遇到的困惑，幫助大學(xué)生厘清自己的求學(xué)思路，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自我思想意識的偏離，并進(jìn)行自我糾正主動(dòng)消除潛在思想隱患。由于新形勢下高校思政面臨更多挑戰(zhàn)，因此開展高校思政教育工作時(shí)，為發(fā)揮出大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)代價(jià)值，需要尋求新的教學(xué)開展路徑，整合思政教育資源，為大學(xué)生構(gòu)建全新的思想政治學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性與熱情，推動(dòng)高校思政教育工作質(zhì)量的有序提高。

三、開展路徑

（一）宏觀視域下思政教育整體性提升

在高校大學(xué)生思政教育工作尋求改革路徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于宏觀教育視域，對大學(xué)生思政教育工作整體性進(jìn)行提升，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)思政教學(xué)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生思政核心素養(yǎng)。生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，需挖掘教育環(huán)境、教材文本、大學(xué)生直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確保生態(tài)教育模式具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與整體性，提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果[2]。

為擺脫傳統(tǒng)思政教育思想的束縛，跳出教育的狹隘視域，從宏觀視域?qū)λ颊逃M(jìn)行重新定位。基于思政的歷史發(fā)展軌跡、進(jìn)階路徑、發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)生態(tài)思政教育模式中的不利因素，主動(dòng)對其進(jìn)行優(yōu)化，以保證思政教學(xué)可靠性與可行性。

高校生態(tài)思政課堂構(gòu)建時(shí)，需充發(fā)揮出統(tǒng)一協(xié)調(diào)價(jià)值，即對各類資源、功能、系統(tǒng)進(jìn)行互補(bǔ)，以構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)銜接的教學(xué)課程，推動(dòng)高校思政教育質(zhì)量提升。基于思政教育宏觀視域分析，教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教學(xué)主戰(zhàn)場，充分挖掘出教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)支部、社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。為保障教育管理的效果，需對全體師生開展剛性制度、柔性管理、彈性約束、人性化管控等方式，突出思政教育管理的民主性與合理性，給予師生更多的自由教學(xué)時(shí)間與空間。

基于高校思政微生態(tài)模式視域分析，為突出思政教育的特殊性與引領(lǐng)性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)輔助工具，將理論文本課堂與信息化虛擬課堂進(jìn)行融合，以活躍課堂教學(xué)氛圍，如開展高效課堂活動(dòng)、分層教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線探究、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方式，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息化教學(xué)形成整合，構(gòu)建生態(tài)穩(wěn)定有序教學(xué)模式。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對“毛澤東思想”相關(guān)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視域，提升學(xué)生的理解學(xué)習(xí)深度，教師可開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與小組探索的教學(xué)方式。教師圍繞著“毛澤東思想”提出一些具象化問題，如該思想核心包含哪些內(nèi)容;毛澤東提出的思想理論對我國的發(fā)展影響;毛澤東思想與馬克思理論之間的異同點(diǎn)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，針對具體思政課題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過搜集大量思政資源進(jìn)行整合歸納，對有關(guān)思政課題論點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論述，以激發(fā)出大學(xué)生思政學(xué)習(xí)潛能，提升高校思政課程整體教學(xué)水平。

（二）生態(tài)教育下大學(xué)生思政吸收轉(zhuǎn)化能力提升

在生態(tài)思政教育模式下，大學(xué)生對思政內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化能力，直接影響到學(xué)生思政學(xué)習(xí)質(zhì)量。為突出新形勢下高校思政教育工作的時(shí)代價(jià)值，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思政吸收轉(zhuǎn)化能力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識后，可以將意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，讓理論知識在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，提升學(xué)生思政綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

為培養(yǎng)強(qiáng)化大學(xué)生思想政治吸收轉(zhuǎn)化能力，教師可依據(jù)新時(shí)代思想政治教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建對分課堂，為學(xué)生預(yù)留出更多自主探索時(shí)間，組織學(xué)生針對思政問題展開辯論，讓學(xué)生通過引經(jīng)據(jù)典對論點(diǎn)進(jìn)行闡述，在學(xué)生激烈的辯論過程中，不斷深化學(xué)生對思政內(nèi)容理解的深度與視域。在對分課堂模式下，教師組織學(xué)生開展辯論賽，確保學(xué)生可以在辯論的過程中，逐漸形成思政吸收轉(zhuǎn)化能力，為大學(xué)生今后的思政學(xué)習(xí)探索奠定良好基石。

四、結(jié)束語

基于高校思政教育現(xiàn)狀，為發(fā)揮出新時(shí)期思政教學(xué)的時(shí)代價(jià)值，需對教學(xué)模式與理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，圍繞著生態(tài)思政課程設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張又衡.新時(shí)代如何開展大學(xué)生思想政治教育工作——以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，4006：137-140.

[2]? 康立芳.以歷史記憶培育政治認(rèn)同——大學(xué)生思想政治教育的新視角[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2016，05：176-181.