以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

周琴

摘?要：在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師忽視了寫作與閱讀的整合教學(xué)，讀與寫的分離導(dǎo)致學(xué)生的作文容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有內(nèi)涵等問題。閱讀作為提升學(xué)生綜合運(yùn)用詞句能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在某種程度上決定了學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)甚至自主學(xué)習(xí)的能力，因此將閱讀和寫作相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范例，最終提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫?寫作教學(xué)?高中語(yǔ)文

高中寫作最重要的是素材的積累，而閱讀正是彌補(bǔ)學(xué)生匱乏素材的有效途徑之一。閱讀是學(xué)生與書本展開“對(duì)話”的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)書面世界的途徑，以閱讀幫助寫作并引導(dǎo)寫作，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)靈感迸發(fā)，把握好寫作時(shí)的節(jié)奏。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，其中“讀”和“寫”最彰顯學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此在平日教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章養(yǎng)成文學(xué)積累的好習(xí)慣，可以為之后的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注課外閱讀，積累鮮活素材

高中語(yǔ)文中的閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，對(duì)于高中生來(lái)說，課內(nèi)閱讀主要來(lái)源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多個(gè)教學(xué)案例都證明，課外閱讀豐富的學(xué)生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，同時(shí)他們也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的熱情，其文學(xué)素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學(xué)生要優(yōu)秀得多，這進(jìn)一步證實(shí)了課外閱讀對(duì)于幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力的重要性。高中生學(xué)業(yè)枯燥單調(diào)，因此教師在選擇學(xué)生的課外讀物時(shí)應(yīng)該注意要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為前提，對(duì)于高中生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，另外由于高中生課外時(shí)間緊張，所以教師盡量有針對(duì)性地選擇內(nèi)涵豐富、用詞優(yōu)美精準(zhǔn)的短小文章。教師在選擇課外讀物時(shí)也要避免晦澀難懂、文章主旨不清晰的文章，學(xué)習(xí)是個(gè)由易到難的過程，不能選用不符合教學(xué)大綱要求的文章，否則會(huì)造成適得其反的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師很少給高中學(xué)生安排自由討論的課堂環(huán)節(jié)，這一觀點(diǎn)應(yīng)該改變，教師可以將課外閱讀與制作“素材書簽”的方式相結(jié)合，在制作“素材書簽”的過程中加入學(xué)生的討論，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如，我在講解魯迅的《吶喊》時(shí)，在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，之后將課文和魯迅其他文章中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，做成“素材書簽”，引導(dǎo)學(xué)生通過這些書簽對(duì)魯迅的作品展開討論。將自由討論和“素材書簽”相結(jié)合的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的素材庫(kù)，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，對(duì)于寫作能力的提升有很大幫助。

二、注重閱讀“質(zhì)”和“量”的結(jié)合

以讀促寫，就是利用閱讀量來(lái)豐富學(xué)生的素材，但布置過量的閱讀任務(wù)并不能保證學(xué)生獲得知識(shí)的效率，反而加大了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有不良影響，閱讀文章應(yīng)該堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”結(jié)合的原則。教師布置過多的閱讀量會(huì)壓迫學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時(shí)間大約是25分鐘，超過25分鐘思想就會(huì)輕微走神，教師布置任務(wù)時(shí)要盡量保證閱讀每篇文章的時(shí)長(zhǎng)保持在30分鐘左右的時(shí)間為最佳，在時(shí)間上應(yīng)該最大程度上保證學(xué)生的閱讀效率。在保證“量”的前提下就要求教師在“質(zhì)”上下功夫，學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，有時(shí)教師布置的閱讀任務(wù)并不適合所有水平的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上或者學(xué)習(xí)較好的同學(xué)學(xué)不到內(nèi)容等情況，因此教師要將閱讀教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合高中生的寫作特點(diǎn)，在整體把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上對(duì)布置的閱讀和教材內(nèi)容進(jìn)行整合，尋找能夠有效提高學(xué)生行文水平的文章。從細(xì)節(jié)角度來(lái)說，提高高中生的寫作水平主要體現(xiàn)在語(yǔ)句是否運(yùn)用得當(dāng)，修辭是否生動(dòng)靈活，而從宏觀角度來(lái)看則更注重于文章的思維方式，主要體現(xiàn)在文章構(gòu)思是否清晰，文章主旨內(nèi)涵是否深刻。因此教師在選擇閱讀文章時(shí)，一定要兼顧到語(yǔ)句修辭和文章的思維方式，盡量選擇符合高中生閱讀水平，并且能夠作為范文引導(dǎo)學(xué)生按照寫作思維方式練習(xí)的文章。

三、提高學(xué)生閱讀的自主性和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)直接影響到其閱讀和寫作的能力，活躍的氣氛會(huì)使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并且了解更多知識(shí)，因此閱讀興趣是學(xué)生寫作能力提升的前提。單一的教學(xué)方式會(huì)降低課堂效率，教師在教學(xué)過程中可以利用輔助工具豐富教學(xué)的形式，多媒體作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段若合理的運(yùn)用也可以達(dá)到事半功倍的效果，現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展令教師借助智能手段提高課堂質(zhì)量，同時(shí)還能夠節(jié)省時(shí)間成本，教師可以通過數(shù)碼設(shè)備將影像資料投放到屏幕上，加以背景敘述的形式加深學(xué)生的印象。如在講解《鴻門宴》這篇課文時(shí)，我會(huì)截取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的紀(jì)錄片選段播放給學(xué)生們觀看，同時(shí)我為學(xué)生們講述鴻門宴事件發(fā)生時(shí)的歷史背景，不僅提高了課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的的需要，并且使學(xué)生們對(duì)于事件發(fā)生時(shí)背景代入感強(qiáng)烈，對(duì)同學(xué)們閱讀興趣的提升有十分顯著的效果，另外教師也可以對(duì)教材中的文言文采取朗誦的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，朗誦可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情緒，在某種程度上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，在閱讀后布置讀后感也可以幫助學(xué)生深入理解文章，還能夠練習(xí)寫作水平。總的來(lái)說寫作是一個(gè)富有創(chuàng)造性的自主活動(dòng)，這種興趣閱讀的方式在增加了學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了熱情和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

本文通過關(guān)注課外閱讀，積累鮮活素材、注重閱讀“質(zhì)”和“量”的結(jié)合和提高學(xué)生閱讀的自主性和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面闡述了以讀促寫在高中語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用策略。綜上所述，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生愛上寫作，愛上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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