思維導圖在小學低年級古詩教學中的應用研究

孔麗娜

摘 要：中華文化源遠流長博大精深，古詩作為優秀傳統文化傳承至今。在小學低年級的古詩教學中一直存在許多難點，低年級學生理解能力較差，無法讀懂表述較為復雜的古詩，隨著教育改革的不斷發展，教學方式逐漸由灌輸式教學轉變為啟發式教學，所以古詩文教學的方式也需要隨之改變，將思維導圖引入古詩教育學正是改革的一大突破。

關鍵詞：古詩教學;低年級;思維導圖

引言：

隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不適用于以培養創新型人才為目標的現代教育，在古詩詞講解方面也需要及時創新，擺脫傳統教育不立足于學生的具體情況的教育方式，創通教育固有的弊端導致了教學方式與實際情況脫軌以及課堂效率的低下，壓制了學生獨立思考的能力，只能在教師講解的過程中機械的接受，這樣并不能有效的將知識傳遞給學生。針對此種情況，我們采取了將思維導圖引用到教學中取得有效辦法，引用思維導圖的教學方式既有利于教師講學，也有利于學生吸收知識。思維導圖可以在古詩講解中使學生具有代入感，能夠更好的融入課堂，吸收知識。還能夠幫助學生在獨立思考的過程中進行深入的理解，能夠更加充分的感受古詩的意境，使學生對古詩產生興趣能夠進一步提高教學的效率。

一、思維導圖的簡單介紹

思維導圖又被稱為心智導圖，通常由一個點展開，圍繞指一個主題進行發散。正是由于思維導圖是由一個節點發散出去的，最終形成一個完整的思維網絡，由多種遞進有關的關鍵詞進行連接，人們在構建思維導圖的過程中，會不斷的將思維進行發散，將各個知識點之間進行聯想，這個過程會完善教師的講解方法，也能夠引導學生進行自我思考，將學生轉變為教學的主體，使學生由被動的接受知識轉變為主動的探索知識。

二、思維導圖在實踐教學中的應用

想要將思維導圖融入教學過程中，就需要教師積極引導學生更加深入了解思維導圖的作用和功能，幫助學生更好地了解什么是思維導圖，思維導圖如何應用，怎樣制作思維導圖以及思維導圖在學習中如何與教材建立緊密的聯系，也可以通過欣賞優秀思維導圖作品進行初步認識，學生在嘗試制作思維導圖的過程中可以加入自己的想法配上圖畫，通過教師的講解，以及自己的主動實踐，學生將會對思維導圖具有一定的認識。在教學的過程中對此過程進行反復實踐，教師對學生在思維導圖制作過程中產生的疑問進行引導。教師可以定期收集優秀的作品進行展示，既可以使學生取長補短，又在一定程度上激發學生的熱情，促進小學語文古詩教學的發展和進步。

三、將思維導圖運用到實踐教學中取得的成效

思維導圖應用的成效主要體現在兩個方面，一方面體現在教師的教學過程中，教師通過思維導圖的應用突出學生在課堂上的主體地位，通過思維導圖將教材中的古詩發散性的進行聯系，尋找古詩之間的內在聯系性。另一方面表現在課堂中學生的活躍度，學生自主思考出來的結果更能體現獨立性，通過對教材有一定的了解能夠更好的融入課堂。也能夠通過反復多次的分析與思考，使學生對古詩的印象不斷深刻，潛移默化的加深記憶。思維導圖的應用在一定程度上改善了傳統教育灌溉式的教學，將學生變被動為主動，使學生在教學過程中參與度大大提高，學生在進行思維導圖制作過程中順著自己的思路發散及聯想，能夠大大激發學生的學習興趣。思維導圖的應用要立足于實際，要充分適應低年級學生的理解能力，盡量通過吸引眼球的色彩與新鮮事物的結合吸引學生的眼球。

四、思維導圖在實際應用過程中出現的問題

思維導圖的使用可以幫助低年級小學生在學習過程改善學習方式，提高學習技巧，鞏固了解所學知識。但思維導圖在應用中仍存在一些問題，包括教師對思維導圖的把握不夠準確、學生對于思維導圖的構思不夠深刻全面及思維導圖的交流功能缺失三個方面。在對這些問題的產生進行了歸因分析后，一共總結出五個原因：

①現階段的教師專業素質不過關，不懂得如何利用思維導圖促進小學低年級古詩教學。

②小學生的年紀小，生活和學習中接觸到的思維導圖都比較少，不懂得如何利用思維導圖進行學習。

③在小學教育過程中思維導圖的應用比較少，小學生對思維導圖的了解不夠。

④思維導圖自身存在的弊端，給小學生的學習再來了一定的難度。

⑤思維導圖在各行業的應用都不夠廣泛，因此人們還不夠了解如何利用思維導圖的最佳應用方式。

結束語：

在小學語文的古詩教學過程中融入思維導圖可以有效改變傳統的小學語文教學模式，有利于啟發學生自主思考，引導學生更加積極地參與課堂，激發學生的學習熱情，能過對傳統教育的弊端進行一定程度上的改善。但是現階段我國在教育方面對于思維導圖的認識不夠完善，思維導圖的作用沒有得到充分的發揮，在教育領域還有待發展。

參考文獻：

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