微課分層教學在高一信息技術課堂的應用

張冬

摘 要：由于高一學生剛剛步入高中緊張的學習階段，學生們的學習水平也是各不相同，在如今的高中教學中信息技術分化很大也很迅速，會直接影響到教學環節，帶來不同程度的影響。本篇文章主要討論分層教學在信息技術課堂中的具體教學應用，分層教學是作為信息技術課堂中一直想要實現又難以實施的教育目的，在高一的信息技術課堂中利用微課來創設分層教學模式，教師舉辦教學活動，來探索和尋求微課分層教學的教學策略，逐步形成新形的教學模式，從而提高信息技術課堂的教學質量和效率，養成學生自主學習和創新能力，促成學生的個性化全方面發展。

關鍵詞：微課;分層教學;信息技術;應用策略

引言：

在我國新課改的教育背景下提出的“微課”教學，是一種以教學視頻為主體，根據教師在課堂某一個教學概念或是教學難點開展的教學資源的有機融合。課堂學習視頻或者是課例的片段作為微課教學的核心，其中還應該包括信息技術課堂相關的教學理念、教學設計、素材課件、教學反思，還有課后的作業測試、學生的感悟和反饋、教師的點評等等內容，微課將師生的關系和教學理念變成了一定的結構關系和不同與正常教學模式的呈現方式，營造出了一種半結構化、主體提出鮮明的資源單元。

高一信息技術課堂的微課分層教學主要指的是：將學生學習的對應課程和教材相關的拓展內容，根據不同學生的理解能力和學習規律整合成一系列的微課視頻。其中應該包括學習目標、學習的任務清單、學習資料和對應評價。利用微課對不同層次的學生富有針對性的進行教學，可以減少每一個學生的差異性將他們的能力發揮的更好。

一、微課分層在高一信息課堂中的教學策略應用

（一）構建整體微課分層教學模式

由于進行分層教學，教師就需要考慮到每一名學生不同的學習水平和個體差異，可以在開學初期對學生進行基本知識的考察，根據測驗成績對學生進行初步的分組，在教學的過程中教師可以時刻觀察學生對軟件操作的理解能力、自身的動手操作能力還有學習特點、學習習慣等各方面因素進一步的細化分組，對學生進行細致的調整，盡量符合每個學生的自身特點，才可以讓他們在適合的學習環境中得到最好的發展。將學生們分組后，讓學生提前定好學習目標，還有對自身發展的任務清單，自我探究在高一學習階段建立起對課程體系學習的整體設計。給學生建立多元化、個性化的學習目標，讓學生對學習有一個明確的認識和理解，從自身的實際情況上出發，仔細鉆研消化課本內容，為學生的全面發展打好基礎。

（二）指導學生建立層次化的學習任務

微課分層教學針對不同學生有著不同程度的要求，因此教師布置的學習任務對各個學生的要求也是各不相同的，應該讓每一位學生在教師布置的富有層次化的學習單下自主學習。教師為學生建立的層次化任務主要體現在布置作業上，作業分為顯性分層和隱性分層兩種，顯性分層作業分別設計不同層次作業，滿足不同層次學生學習需求，分為基礎題、提高題、發展題三個層次。隱形分層作業所有層次的學生完成同一個作業，不同層次的學生給出的答案不同，評價不同。其次，作業要有一定梯度，符合學生認知發展規律，幫助學生知識從了解到遷移、操作技能從模仿到熟練操作、情感態度從經歷到領悟進行提升。如果只停留在模仿視頻進行操作的層面，知識沒有遷移、內化，很容易遺忘。另外，要在學習單上將微視頻和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。例如，給“電子報刊制作向導的書簽”部分的學習單有三個活動。活動一：（1）觀看“定義書簽”微視頻，為給定的電子報刊的各版定義書簽。（2）觀看“超鏈接”微視頻，在給定的電子報刊的導讀欄設置超鏈接;活動二：（1）為給定的電子報刊各版面的“返回”設置返回頭版的超鏈接。（2） 為頭版“低碳生活”文本框插入指向“低碳生活”word文件的超鏈接;活動三：給自己的電子報刊的導讀欄設置超鏈接，同時探究什么對象可以定義為書簽以及書簽的命名規則。學習任務單引導學生從活動一到活動三進行探究實踐，實現三維目標梯度上升。微視頻設置有超鏈接方便跳轉學習。

二、高一信息技術課堂中微課分層教學的意義

通過傳統高一信息技術課堂整齊劃一的教學，學生往往是片面發展的，沒有個性的。通過微課實施分層教學，不同層次的學生都能從微課或教師那得到個性化的教學指導，是使全體學生在原有的基礎上得到提升、共同進步的一個有效措施。微課支持“為多元智力而教”，充分認識到不同學生的不同智力特點，提供語言、音樂、視覺等多元領域的技術學習資源讓學生自由選擇，幫助學生進行自我設計。學生在自主學習、探究解決問題、制作作品的過程中智力強項得到充分發展，促進學生個性化發展。

三、結束語

高一信息技術課堂利用微課進行分層教學，是在尊重學生個體差異前提下實現個性化的教學，達到因材施教的效果。只要老師確實關注了學生的個體差異，切實珍視學生的獨特理解、感受和體驗，利用一切可用的技術，堅持探索下去定能發現學生學習、個性發展的規律，找到適合高一信息技術的教學模式，切實提高課堂效率，培養學生自主探究能力，創新精神，促進學生個性化發展。

參考文獻

[1]王克勝. 在高中信息技術課堂教學中應用微課實現分層教學的嘗試[J]. 中小學電教，2017（Z1）：54-56.

[2]王克勝. 在高中信息技術課堂教學中應用微課實現分層教學的嘗試[J]. 中小學電教，2017（Z1）：54-56.

[3]李晶. 微課在高中信息技術課中的有效應用研究[D].西北師范大學，2016.