淺談師生互動共創小學數學高效課堂

李寧

摘 要：小學數學課程本身有著很強的邏輯性特點，對學生們的理解有著非常高的要求。為了確保教學活動足夠高效，使得學生們能夠有效融入到課程之中，完成知識學習，教師便需要積極和學生們展開互動和交流，彼此分享自己的觀點和想法，以此不但能夠促進彼此的關系，還能提升教學質量本篇文章主要描述了依靠師生互動創設高效課堂的方法，并對于細節內容方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：師生互動;小學數學;高效課堂

引言：

對于數學課程而言，通過加強師生之間彼此的互動，能夠對教學活動本身起到優化效果，激發學生潛在的學習潛力，使其思維模式變得更為靈活。這樣一來，學生們的整體水平才會得到有效提升，為其未來發展提供了多方面幫助。

一、注重情境創設

在進行知識教學的時候，為了使得學生們在短時間內迅速融入到課堂之中，最為有效的方法便是通過交流，創設教學情境，以此能夠有效縮短師生之間的心靈距離。尤其是數學內容，本身各個知識點就非常抽象，如果強行講解，效果自然很難令人滿意。而在采用交流的方式之后，相關問題都能得到解決。

例如，在引導學生對數組2、6、12、18以及30進行觀察，并把握其中規律的時候，教師可以嘗試將學生們分成多個小組，以小組的形式展開交流，率先得出答案的小組視為勝利。由于此類教學方法有著很強的競爭性特點，小學生們本身競爭心也十分強烈，自然能夠迅速融入進來，認真思考。而學生們在進行回答的時候，教師還可以進一步引導，提出新的問題：“這些數字其實和我們班級的學生存在聯系？你們能夠看出來嗎？”如此一來，學生們立刻就能發現數學知識和自己生活存在的聯系，從而可以更好地投入進來，完成規定的學習任務[1]。

二、培養學生的習慣

教師在與學生們展開互動的時候，所有教學活動都要以思考作為核心。因此，教師在授課的時候，除了需要完成基礎知識傳遞之外，還要嘗試對學生們的思維模式進行培養，讓其良好的習慣。懂得自主思考，而不是總是向他人求助。

在互動教學正式開始之前，學生們需要結合自身的知識基礎，自主展開詳細思考，提出自己的觀點和想法，如此才能防止互動教學變得過于形式化，確保教學工作有著較高的效率。畢竟教學工作并非單向展開，而是可以看作是師生之間的良好互動。如果學生們失去了思考的意識，彼此之間自然無法完成有效共鳴。只有雙方都能提出自身觀點，才能更好地展開探究。

例如，在進行“正方形”的相關知識內容進行教學時，教師無需直接進行講解，而是對學生進行引導，讓其自主觀看黑板上的正方形，并自主思考正方形可能有怎樣的性質和特點存在。之后，教師給予學生們機會，讓其上臺自主分析，談一談自己的想法。或許其中有錯誤存在，教師也不要直接打斷，而是最后再整體總結。通過彼此溝通，學生們慢慢就會明白自身思考的缺陷，從而能夠加深對于知識內容的記憶效果。

三、轉變教師的身份

基于課程改革的要求，教師自身的角色已經發生了改變，不再是知識的傳遞者，而成為了教學活動的組織者。教師需要和學生們時刻保持平臺的關系，通過全新的角色，在教學過程中進行實踐，積極與其展開交流。每一個學生的特點有所不同，因此教師應當充分尊重，鼓勵其積極發言，認真探究。

例如，在進行“平行四邊形”的知識教學時，教師如果仍然采用傳統的教學方法，自然會使得教學課程變得極為枯燥，影響學習的實際質量。因此，教師便需要轉變自身角色，通過引導學生們使用自己手中的文具，自主進行平行四邊形拼接。有些學生會嘗試對教師進行模仿，有些學生則是根據自身想法，自主創新。此時教師則需要在整個班級中來回走動，觀察學生們的拼接情況，并與其積極交流，了解其如此拼接的想法，并告知其自己的意見。通過這種方式，教師對于學生們的實際想法便有了更多理解，同時也能對整個教學活動起到監督效果，而學生們在與教師完成溝通之后，對于知識點本身的認知也會有所加深，進而將互動教學的特點全部發揮出來[2]。

四、提升互動的實際效果

在課堂教學活動之中，教師扮演的角色主要為引導者。因此，可以嘗試采取人機合作的方式，以此增加互動的效果，并將學生內心潛在的積極性全部激發出來，讓其自覺投入到學習活動之中，與教師積極溝通。由于師生在互動的過程中，總是在某些特定的情況之中展開，并以特定的形式呈現。為此，教師理應充分把握學生們的實際情況，根據其學習狀況以及性格特征，考慮活動過程中可能出現的所有情況，并提前做好準備。此外，教師還需要時刻貫徹三方面原則。其一，教師需要給予學生充足的時間進行自我表達，讓其自由闡述觀點。其二，針對學生的想法，在合適的時間提出自己的意見。其三，對于學生表達的內容，理應進行合理劃分，對其中的優點予以認可，而對其中的錯誤進行指正，并鼓勵其不要畏懼錯誤，大膽創新，盡可能嘗試應用多種不同的方法[3]。

五、結束語

綜上所述，基于課程改革的相關要求，教師在進行教學的時候，理應對學生的積極性進行調動。為此，最為有效的方式便是師生互動，通過長期交流之后，幫助學生們完成知識記憶，提升學習的實際效果。

參考文獻：

[1]唐群生.淺析小學數學高效課堂建立的問題與方法[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（7）：174-174.

[2]王保江.淺析小學數學高效課堂的構建[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015，000（012）：57.

[3]閆曉棠.淺談生成性的小學數學高效課堂[J].青少年日記：教育教學研究，2019，000（A01）：P.92-92.