初中英語閱讀教學中發展學生思維品質的提問策略

許競文

摘? 要：伴隨著教學改革的全面推進，初中英語教學也在尋找路徑改革。閱讀教學作為英語教學的重要內容，為促進學生思維品質的發展，提問策略極為關鍵。本文主要從提問設計問題出發，提出提問策略，實現開放多元化，對學生發散思維進行激發，對問題鏈進行應用，對學生思維深度進行提升，通過體驗教學，對推理思維進行培養，以此促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;提問策略

在英語課程中學生的思維能力作為一種核心素養發揮著重要的作用，因此，在英語閱讀教學中培養學生的思維品質越來越受到重視。運用語言的能力需要通過英語閱讀教學來實現，也成為英語教學中重要內容。學生對英語文本進行閱讀時，以文本信息為依據，展開各項思維活動，即概括、推理、分析、評論等。課堂提問作為一個重要的教學方法，如何運用是關鍵，以此培養學生的思維品質。

一、課堂提問開展于初中英語閱讀教學中的不足

（一）問題設置過于獨立，缺乏關聯系

在英語閱讀教學中設置問題原則應為由外到內，由易到難，以中學生的邏輯能力和認知程度為依據進行問題設置，設置的問題要保證緊密相關，環環相扣，逐漸增加難度【1】。英語教師在設置問題時要促進問題鏈形成，以此對學生進行引導，使其不僅僅停留在閱讀表面，提升學生的思維能力和評價能力。但是，很多英語教師在文本解讀時，只對表面含義進行關注，而對閱讀內容所蘊含的情感和邏輯關系，使得設置的問題關聯系缺乏。

（二）缺乏主體意識，提取信息趨于零散化

文章全部有一個主旨，文章的拓展也對這個主旨進行圍繞，對文章主旨進行把握的同時，需要對細節進行理解，因此，在設置問題過程中要對閱讀文章主旨進行凸顯。然而，有的英語教師卻對細節理解過分重視，提問呈現肢解化，學生不用過多思考，對目標段落進行定位后答案就會被獲取，導致信息提取呈現破碎化和零散化，無法把握要點，導致主次不分，缺乏對文章的欣賞能力、領悟能力和感知能力。

（三）推理和質疑能力被忽視

英語教師在設置問題時，局限于文章的表面，僅能對學生表面理解進行滿足，學生答案對文章的深入理解和加工也缺少，真正內涵無法獲取。有的英語教師有一些錯誤思想，認為學生對英語文章讀懂，對文章信息進行獲得就達到教學目的，但是，這種思維卻會讓學生質疑思維被限制，也影響發展批判思維【2】。對質疑過程忽略，以此無法將學生探索和閱讀熱情激發出來。

二、促進學生思維品質提升的問題策略

（一）促進思維開放多元化，對發散思維進行開發

問題相同，可以采用不同的思考方向，對不同答案、途徑和方法進行探索，這種思維為發散思維。發散思維以開放多元化為典型特點，使得思維呈現拓展性和自由性，以此發揮自己的想象，將學到的知識和即將學到的知識融會貫通，對學生求知欲進行激發【3】。比如在初二英語課本中《How often do you exercise？》文章閱讀時，英語教師可以設置這樣的問題：What do students want to be？What sports do the students like？以上兩個問題同時體現了開放性，答案無統一標準，以此作為文章閱讀的引入部分，學生們會踴躍回答，學生們給出的答案不同，英語教師可將學生的答案以思維導圖方式進行呈現，在對課堂氣氛進行活躍的同時，將文章主題成功導出，以此開展閱讀教學。在對學生發散思維培養問題進行設置時，英語教師要對學情進行充分考慮，素材要保證學生喜歡和熟悉，對背景知識進行激活，學與教相結合，素材保證與時代、生活、學生貼近，并結合學生的認知水平，保證問題的有效性。

（二）對問題鏈進行利用，對學生深度思維進行培養

英語教師在對學生進行引導，對文章進行理解過程中，雖然問題可對學生思維進行激發，但是效果卻不理想，因為問題獨立，缺乏問題鏈，對問題鏈進行應用，追問形成連續性，實現深度挖掘，以此對學生進行幫助，對文章中深層次的內涵進行理解，以此提升學生思維的深度【4】。在實際的閱讀教學中在對核心問題進行設置之后，可以對輔助問題進行設置，以此促進學生提升深度思維。比如，若閱讀文章有關食物的文章，可以設置What kind of food do you like？What kind of food can you cook？以此作為輔助問題，讓學生盡情表達，提升深度思維。

（三）與體驗相結合，對學生推理思維進行培養

英語教師可對學生進行引導，對自身體驗進行結合，對閱讀文章蘊含的深意進行思考，對事物理解更加深入。不同的學生思維方式、看待事物的觀點和積累的經驗都不同，因此會產生不同的推理結果，但是都突出了學生的特色，這個結果也是學生經過認真推理和思考得出的，也對自己的想法進行了表達。比如如果文章中主要講述的是人物，教師可以針對人物的性格，對問題進行設置，What is the character of this man？學生們通過推理，對其性格進行分析，并表達自己的想法，以自己的體驗和經歷為依據實現推理，盡管有的學生表達的思想具有片面性也沒有關系，大膽地表達。推理思維作為一種思維類型比較深入，學生合理推測閱讀文章作者的思路和內容，對文章中更深入的內涵進行推導，并對作者寫作目的進行推斷，因此，英語教師要對問題進行合理設置，對學生進行引導進行推理【5】。

結語

學生思維品質在初中英語閱讀教學中的作用很大，思維品質主要包括深度思維能力、推理能力、發散思維能力等，提問作為一種教學方式，注重對問題的設置，培養學生的思維品質，以便利用思維品質對閱讀文章進行理解，掌握核心思想的同時，可深入挖掘文章的內涵和細節，以此提升學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]? 盧雪峰.初中英語閱讀教學中優化課堂提問，促進學生思維品質發展的課例探討[J].英語教師，2019，19（19）：94-98.

[2]? 徐雪梅. 基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學案例分析[D].延邊大學，2019.

[3]? 謝萌. 初中英語深度閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.

[4]? 金艷艷. 基于思維品質培養的初中英語閱讀教學研究[D].溫州大學，2019.

[5]? 林靜.在初中英語閱讀教學中如何運用提問策略提高學生的思維品質[J].英語教師，2018，18（21）：65-69.