初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略

許競文

摘? 要：伴隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，初中英語教學(xué)也在尋找路徑改革。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提問策略極為關(guān)鍵。本文主要從提問設(shè)計問題出發(fā)，提出提問策略，實現(xiàn)開放多元化，對學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行激發(fā)，對問題鏈進(jìn)行應(yīng)用，對學(xué)生思維深度進(jìn)行提升，通過體驗教學(xué)，對推理思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提問策略

在英語課程中學(xué)生的思維能力作為一種核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，因此，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)越來越受到重視。運用語言的能力需要通過英語閱讀教學(xué)來實現(xiàn)，也成為英語教學(xué)中重要內(nèi)容。學(xué)生對英語文本進(jìn)行閱讀時，以文本信息為依據(jù)，展開各項思維活動，即概括、推理、分析、評論等。課堂提問作為一個重要的教學(xué)方法，如何運用是關(guān)鍵，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、課堂提問開展于初中英語閱讀教學(xué)中的不足

（一）問題設(shè)置過于獨立，缺乏關(guān)聯(lián)系

在英語閱讀教學(xué)中設(shè)置問題原則應(yīng)為由外到內(nèi)，由易到難，以中學(xué)生的邏輯能力和認(rèn)知程度為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)置，設(shè)置的問題要保證緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸增加難度【1】。英語教師在設(shè)置問題時要促進(jìn)問題鏈形成，以此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其不僅僅停留在閱讀表面，提升學(xué)生的思維能力和評價能力。但是，很多英語教師在文本解讀時，只對表面含義進(jìn)行關(guān)注，而對閱讀內(nèi)容所蘊含的情感和邏輯關(guān)系，使得設(shè)置的問題關(guān)聯(lián)系缺乏。

（二）缺乏主體意識，提取信息趨于零散化

文章全部有一個主旨，文章的拓展也對這個主旨進(jìn)行圍繞，對文章主旨進(jìn)行把握的同時，需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，因此，在設(shè)置問題過程中要對閱讀文章主旨進(jìn)行凸顯。然而，有的英語教師卻對細(xì)節(jié)理解過分重視，提問呈現(xiàn)肢解化，學(xué)生不用過多思考，對目標(biāo)段落進(jìn)行定位后答案就會被獲取，導(dǎo)致信息提取呈現(xiàn)破碎化和零散化，無法把握要點，導(dǎo)致主次不分，缺乏對文章的欣賞能力、領(lǐng)悟能力和感知能力。

（三）推理和質(zhì)疑能力被忽視

英語教師在設(shè)置問題時，局限于文章的表面，僅能對學(xué)生表面理解進(jìn)行滿足，學(xué)生答案對文章的深入理解和加工也缺少，真正內(nèi)涵無法獲取。有的英語教師有一些錯誤思想，認(rèn)為學(xué)生對英語文章讀懂，對文章信息進(jìn)行獲得就達(dá)到教學(xué)目的，但是，這種思維卻會讓學(xué)生質(zhì)疑思維被限制，也影響發(fā)展批判思維【2】。對質(zhì)疑過程忽略，以此無法將學(xué)生探索和閱讀熱情激發(fā)出來。

二、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的問題策略

（一）促進(jìn)思維開放多元化，對發(fā)散思維進(jìn)行開發(fā)

問題相同，可以采用不同的思考方向，對不同答案、途徑和方法進(jìn)行探索，這種思維為發(fā)散思維。發(fā)散思維以開放多元化為典型特點，使得思維呈現(xiàn)拓展性和自由性，以此發(fā)揮自己的想象，將學(xué)到的知識和即將學(xué)到的知識融會貫通，對學(xué)生求知欲進(jìn)行激發(fā)【3】。比如在初二英語課本中《How often do you exercise？》文章閱讀時，英語教師可以設(shè)置這樣的問題：What do students want to be？What sports do the students like？以上兩個問題同時體現(xiàn)了開放性，答案無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以此作為文章閱讀的引入部分，學(xué)生們會踴躍回答，學(xué)生們給出的答案不同，英語教師可將學(xué)生的答案以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在對課堂氣氛進(jìn)行活躍的同時，將文章主題成功導(dǎo)出，以此開展閱讀教學(xué)。在對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)問題進(jìn)行設(shè)置時，英語教師要對學(xué)情進(jìn)行充分考慮，素材要保證學(xué)生喜歡和熟悉，對背景知識進(jìn)行激活，學(xué)與教相結(jié)合，素材保證與時代、生活、學(xué)生貼近，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證問題的有效性。

（二）對問題鏈進(jìn)行利用，對學(xué)生深度思維進(jìn)行培養(yǎng)

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對文章進(jìn)行理解過程中，雖然問題可對學(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，但是效果卻不理想，因為問題獨立，缺乏問題鏈，對問題鏈進(jìn)行應(yīng)用，追問形成連續(xù)性，實現(xiàn)深度挖掘，以此對學(xué)生進(jìn)行幫助，對文章中深層次的內(nèi)涵進(jìn)行理解，以此提升學(xué)生思維的深度【4】。在實際的閱讀教學(xué)中在對核心問題進(jìn)行設(shè)置之后，可以對輔助問題進(jìn)行設(shè)置，以此促進(jìn)學(xué)生提升深度思維。比如，若閱讀文章有關(guān)食物的文章，可以設(shè)置What kind of food do you like？What kind of food can you cook？以此作為輔助問題，讓學(xué)生盡情表達(dá)，提升深度思維。

（三）與體驗相結(jié)合，對學(xué)生推理思維進(jìn)行培養(yǎng)

英語教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對自身體驗進(jìn)行結(jié)合，對閱讀文章蘊含的深意進(jìn)行思考，對事物理解更加深入。不同的學(xué)生思維方式、看待事物的觀點和積累的經(jīng)驗都不同，因此會產(chǎn)生不同的推理結(jié)果，但是都突出了學(xué)生的特色，這個結(jié)果也是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真推理和思考得出的，也對自己的想法進(jìn)行了表達(dá)。比如如果文章中主要講述的是人物，教師可以針對人物的性格，對問題進(jìn)行設(shè)置，What is the character of this man？學(xué)生們通過推理，對其性格進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的想法，以自己的體驗和經(jīng)歷為依據(jù)實現(xiàn)推理，盡管有的學(xué)生表達(dá)的思想具有片面性也沒有關(guān)系，大膽地表達(dá)。推理思維作為一種思維類型比較深入，學(xué)生合理推測閱讀文章作者的思路和內(nèi)容，對文章中更深入的內(nèi)涵進(jìn)行推導(dǎo)，并對作者寫作目的進(jìn)行推斷，因此，英語教師要對問題進(jìn)行合理設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行推理【5】。

結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)中的作用很大，思維品質(zhì)主要包括深度思維能力、推理能力、發(fā)散思維能力等，提問作為一種教學(xué)方式，注重對問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以便利用思維品質(zhì)對閱讀文章進(jìn)行理解，掌握核心思想的同時，可深入挖掘文章的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)，以此提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]? 盧雪峰.初中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課例探討[J].英語教師，2019，19（19）：94-98.

[2]? 徐雪梅. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)案例分析[D].延邊大學(xué)，2019.

[3]? 謝萌. 初中英語深度閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[4]? 金艷艷. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].溫州大學(xué)，2019.

[5]? 林靜.在初中英語閱讀教學(xué)中如何運用提問策略提高學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語教師，2018，18（21）：65-69.