小學(xué)語文童話教學(xué)的開展策略

侯文燕

摘? 要：童話文章是小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)中重要的文章教學(xué)內(nèi)容之一，其形式十分符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該對童話教學(xué)內(nèi)容引起充分的重視，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過童話課程使小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)得到全方位的增益。

關(guān)鍵詞：童話;小學(xué)低年級;語文教學(xué)

童話的文章內(nèi)容生動有趣且富有想象力與創(chuàng)造力，十分受低年級小學(xué)學(xué)生的喜愛，并且童話中也蘊(yùn)含著許多文化內(nèi)涵與語文知識，十分符合低年級學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)設(shè)計(jì)充分的發(fā)揮出童話文章在教學(xué)中的優(yōu)越性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話文章的過程中得到閱讀能力的增強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

一、童話閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

童話教學(xué)文章具有生動、想象力豐富且具有趣味性的特點(diǎn)，十分符合低年級小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，并且童話文章的閱讀相對其他教學(xué)文章而言其中的知識內(nèi)涵更加立體，在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀理解方面有著得到獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的利用童話在閱讀教學(xué)中的積極作用，在童話課程中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生通過獨(dú)立思考接近童話文章中的思想內(nèi)核，使學(xué)生在較為簡單的童話閱讀中得到自主閱讀理解能力的鍛煉。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過輔助的方式幫助學(xué)生良好的完成自主閱讀，使學(xué)生在童話閱讀的過程中切實(shí)地掌握良好的閱讀方法。

筆者在童話閱讀課堂中有意識地減少教師的授課時(shí)間，給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，并通過設(shè)置閱讀問題的方式發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更高效地完成自主閱讀，能夠從閱讀中獲得更多的信息與知識。例如在《坐井觀天》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在學(xué)生第一次閱讀前首先提出了較為簡單的了解童話角色的任務(wù)，讓學(xué)生在初次閱讀的過程中梳理人物線索與大概的故事梗概，產(chǎn)生對閱讀文章初步的理解。之后筆者又布置了相對具有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下步步深入，挖掘文章中的核心立意，通過具體的線索以自己的思考探尋童話故事真正想要講述的道理。在教師引導(dǎo)性問題的輔助下，小學(xué)學(xué)生較好的完成了童話自主閱讀，并掌握了科學(xué)有序的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

二、童話情境發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)樂趣

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情與語文學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)意識的有效途徑，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下殷實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在童話教學(xué)的過程中利用童話的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展童話角色扮演活動，在班級中創(chuàng)設(shè)模擬活動情境。通過童話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能在學(xué)生的互動過程中使課堂的教學(xué)氛圍得到活躍，還能使學(xué)生在愉快的活動中實(shí)現(xiàn)與童話內(nèi)容的互動，使學(xué)生在扮演的過程中深化對童話內(nèi)涵的理解。

創(chuàng)設(shè)童話情境課堂的方式能夠讓學(xué)生在更加直觀地感受童話內(nèi)涵的同時(shí)讓學(xué)生們看到語文學(xué)習(xí)中的樂趣所在，培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文、熱愛語文學(xué)習(xí)的意識。例如在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中組織全班學(xué)生開展了扮演文章中動物開展模擬活動，創(chuàng)設(shè)起了愉快的活動情境。在情境的模擬實(shí)踐過程中，學(xué)生通過對文章中動物的深入分析與了解深化了對童話中人物的了解，實(shí)現(xiàn)了與童話文章的互動。在模擬活動中學(xué)生更加直觀地感受到了狐假虎威的真正內(nèi)涵意義，并在愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性所在，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、童話續(xù)寫發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力

童話文章中具有豐富的想象力并且充滿了故事性，教師在語文童話教學(xué)課程中可以利用引導(dǎo)學(xué)生對童話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫類型寫作。學(xué)生將通過結(jié)合自己對童話內(nèi)容的理解對童話內(nèi)容進(jìn)行延展敘事，或是將童話與現(xiàn)代生活進(jìn)行聯(lián)系并在童話內(nèi)核之上續(xù)寫現(xiàn)代化的童話故事。在續(xù)寫過程中學(xué)生不僅能夠深化自己對童話文章內(nèi)涵的理解，提高對童話寓意的應(yīng)用意識，還能得到充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的平臺與空間，提高自身的創(chuàng)新能力。

例如在《紙船和風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話文章的內(nèi)容思考并通過續(xù)寫的方式寫下小熊在看到一只只順著河流留下來的小船后會發(fā)生什么故事，并要求學(xué)生寫下一小段這個(gè)童話故事告訴大家應(yīng)該如何對待友情。在寫作過程中學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，通過文字的形式刻畫出了一幅幅描繪了小熊與松鼠友情的畫面，并且在續(xù)寫的最后寫下了富有自己生活體驗(yàn)氣息的對課文內(nèi)涵的理解。通過續(xù)寫的形式，學(xué)生既深化了自己對課文的理解，將童話的核心立意深深地與自己的感受相結(jié)合，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還使學(xué)生得到充分發(fā)揮想象力的平臺，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)始終秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念對童話課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的童話學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在童話課堂中得到語文能力的提升與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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