讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐探索

梁麗萍

摘? 要：隨著時代的發展，為了保障教育的質量，人們愈發關注學生在小學階段的教育。學生通過對語文這門課程的學習，提高自身綜合語文能力。而“讀寫結合”這一教學方法就是將語文中的閱讀和寫作兩個重要內容合理地結合到一起進行教學。實踐表明這樣能夠達到比較好的教學效果。因此本文主要講述的就是“讀寫結合”教學方式的優勢以及在實際教學過程中的應用。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;讀寫結合

引言：

小學階段是幫助學生進行知識積累的重要階段。“語文”課程的學習對學生今后的學習和日常生活都有很大的影響。“萬丈高樓平地起”，學好語文就相當于幫助學生建立了良好的“地基”。因此為了幫助小學高年級學生學好語文這門課程，保證小學教育的質量，將“讀寫結合”這一教學方法不斷地改進并應用到教學當中是很有必要的。

一、“讀寫結合”教學方法的優勢

傳統語文教學大致分為閱讀和寫作這兩部分。在傳統語文教學中，閱讀和寫作是兩門大課，兩者經緯分明。而教師將其分開教學的做法往往無法起到良好的學習效果，反而使學生的學習效率下降。而“讀寫結合”這一教學方法就是把閱讀和寫作合二為一，相輔相成。它通過閱讀過程所具有故事性和美感，增強了學生學習的趣味性，又通過寫作這一過程，讓學生對文章進行思考模仿創新。以下具體說讀寫結合比較顯著的兩個優點：

1、能夠使作文課堂更具趣味性

小學高年級的學生在作文課和閱讀課中，他們會更愿意去選擇閱讀課程去學習。究其原因，到底還是閱讀課程與作文課程更多了些趣味性。傳統語文教學基本上都是教師出完題目之后，學生在課堂上思索，照搬“總分總”之類的固定格式來遣詞造句。整篇文章的創造過程充斥著“對付”的成分，這樣“枯燥單一”的寫作練習，除了可能達到一定的練字效果，毫無用處。而將閱讀加入到作文課程中，閱讀過程所獨具的美感和故事性，增強了教學過程的趣味性，讓學生更容易融入到課堂氛圍當中。

2、積累作文素材，加深閱讀理解

通過閱讀，學生不僅更樂于參與到作文課堂中來，還能夠進行作文素材積累，防止作文出現“假、大、空”的現象。要寫好作文就需要足夠的知識積累，不然缺少素材的積累而寫出來的文章就像是動物只剩下了骨頭架子，沒有羽翼去將它的外觀豐滿起來。通過足夠的閱讀積累促使學生在寫作的過程中能夠積極思考，從所閱讀的文章中學會如何運用修辭手法以及初步了解各類文體的基本格式。閱讀和寫作兩者相互補充，能夠更好地培養小學高年級學生的綜合語文能力，提高其文化素養。

二、“讀寫結合”教學方法的應用

1、結合多媒體教學

隨著多媒體技術的成熟，將其投入到教育當中，往往對教學質量都具有百分比式的加成效果。教師通過運用多媒體設備播放視頻、音頻，針對學生的視覺和聽覺等多個感官產生刺激，提高學生學習過程中的專注度。這不僅能幫助學生加深對于文章的理解，還能幫助學生積累好言好句，學習借鑒。閱讀部分教學結束后，教師引導學生思考，通過寫讀后感的形式或者模仿該文章進行仿寫，把自己的看法用自己的語言寫出來。這能夠幫助學生更好地提升自己的表述能力以及自主創新的能力。

2、結合情境化和游戲化教學

游戲化教學和情境化教學都是近年來比較提倡的教學方法。由于小學高年級學生所處的年齡段，教材大都具有一定的故事性。教師可以讓學生發揮自己的想象力，基于所閱讀的文章，進行小組討論，改編“劇本”，給學生建立一個“舞臺”。讓學生在舞臺上根據自己的“劇本”進行表演。在情境化的游戲教學中，產生自己對文章的思考。這對于幫助學生培養積極思考，自主創新的能力是有極大好處的。通過這一教學方法讓學生充分感受到閱讀和創造的快樂，激發對語文學習的熱情。

3、教師評價、學生互評

小學高年級的學生是需要教師以及周圍同學的鼓勵和認可的。經過一系列的多媒體教學、情境化游戲化教學，教師需要通過評分或者評語的方式對學生進行指導教學。對于教師評價，理應遵從“多鼓勵，少批評”的原則，給予學生合適的建議，讓學生能夠在學習中增強自信。學生互評采取匿名的方式，讓學生自己選取自己認為班級中寫的好的文章并進行評論。教師將之收集上來，選取一些內容合適的交給被評人，讓其能夠從中感受到同學和教師的認同，感受到寫作的快樂。

結束語：

閱讀理解、寫作一直是語文教學中的兩個重要組成部分。通過閱讀，能夠幫助學生掌握修辭手法，實現作文素材的積累;通過仿寫，讓學生對文章萌生自己的想法，借鑒文章的遣詞造句繼而形成自己的寫作風格。教師將閱讀和寫作結合起來教學，一定程度上能夠提高學生的語文綜合能力。總之，語文作為一門對于學生日后學習和生活都有極大影響的基礎學科，只有對閱讀有一定的積累，才能寫好作文，才能學好語文，才能幫助學生在未來實現更好的發展。

參考文獻

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