小學語文教學的有效提問探討

李鳳環

摘? 要：語文教育在中小學生的學習中起著至關重要的作用，提問是教學過程中一個不可或缺的重要環節，能夠大大激發學生對語文的學習興趣，進而提高學習效率。如果教師能夠合理設計提問，那么學生的思維就會被激發出來，進而提高學生學習語文的能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問;有效性;提問

精彩的提問猶如一顆石子投進平靜的湖面，能激起學生情緒和思維的浪花，使其思維活躍。而平庸甚至失當的提問，不緊對教學無益，反而堵塞學生的思路，壓抑著課堂的氣氛，甚至引學生誤入“歧途”。因此，在小學語文教學中教師要充分運用課堂提問的技巧，使語文教學達到事半功倍的效果，促進課堂高效運行。

一、有效提問應該遵循的幾個原則

1、教師提出的問題應該具有適當性。教師在提問題時應該合理把握問題的適當性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學生的學習積極性，使得學生產生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學生又會失去思考問題的過程，不利于學生語文課堂的學習，進而影響教師的教學能力和教學水平。

2、教師提出的問題應該具有清晰性。提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學生的認知結構。在設計問題時應考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學生思考。第三，學生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學生的疑慮太深時，學生就不能將之前學習的內容與新學的內容有效結合起來，最終會導致學生不能夠進行高效學習。

3、教師提出的問題應該具有科學性。在小學階段，學生在不同年級的發展水平都是不同的。教師應該科學地安排問題，給不同階段不同層次的學生設計不同的問題，進而提高自己的教學水平和課堂效率。

二、課堂教學有效提問的策略

1、曲徑通幽，富有啟發性。課堂的提問如果總是直來直去，對于學生缺乏啟發性，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，激發學生在思維上“跳一跳”。在《將相和》“完璧歸趙”這部分內容中，有如下兩種不同的問法：第一種：藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？第二種：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

第一種是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二種是曲問，課本中沒有答案且需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向的思考。在教學中通過這樣“曲問”，曲徑通幽，拓展了學生思維的空間，有效地培養學生綜合思維的能力，具有極強的啟發性，大大提高教學效率。

在教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味。不如變直為曲，繞道迂回，如問：“小兒子是個‘無賴，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，且提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。

2、巧妙追問，培養分析力。課堂中面對學生的意外回答，教師要給予積極的回應，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。在《半截蠟燭》中有這樣一個片斷：

師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特殊的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

生：我覺得伯諾德夫人的方法還不夠絕妙。

師：為什么？

生：她應該將金屬管藏在整截蠟燭中，這樣，可以延長蠟燭的燃燒時間，他們一家三口就不用那么擔心了！”

師：是啊，大家再仔細想想看，裝有絕密情報的小金屬管是藏在半截蠟燭里好還是藏在一整截蠟燭里好呢？請大家再結合課文第二小節的內容去想想。

生：我想完整的一截蠟燭放在燭臺上，而燭臺又擺在顯眼的地方，可能會引起德國鬼子的注意，而燃燒到一半的蠟燭就不那么顯眼了，所以騙過了德軍。

生：假如我是德軍，在點蠟燭時，看到完整的一截蠟燭必然會上下看一看，而我看到的卻是已燃燒到一半的蠟燭，這是很正常的，我就不會懷疑了。

對于學生提出應將裝有絕密情報的金屬管藏在整截蠟燭中的說法，教師事先難以預設。面對這一“意外”，教師沒有隨意處理，而是抓住契機巧妙追問，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題再拋給學生，讓學生自主探究，自主分析，從而演繹了課堂的精彩。

3、立體提問，追尋有效性。要想課堂提問更有效就要改變以往的線性提問為立體提問。線性問題就是指向某個唯一答案的提問。它思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。立體性問題是相對于線性問題而言，它思路寬、跨度大、答案多種多樣。立體問題不以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的空間，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。如《藺相如》一文中“澠池之會”的教學片段，我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：1、在“澠池之會”上表現了藺相如的什么特點？（機智勇敢和強烈的愛國之心）2、哪里看出他機智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的愛國？3、應該怎樣讀出他的機智勇敢……表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒有什么不妥。

在一次名師課堂中，老師精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王?！币粋€學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。”另一個學生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”還有個學生說：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王?！边@一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面幾個導讀題。因為這樣能引導學生從不同的側面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。因此，不但訓練了學生的邏輯思維，更培養了學生的發散思維能力，實際上就是培育了學生的創新思維與創新能力。由此可見，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，既能提高課堂教學的效率，又能培養學生的自主性思維，進而實現高效的學習。

總之，課堂提問是老師和學生之間學習互動的紐帶，是及時反饋學生學習情況的橋梁。有效的提問是一門藝術，與課堂教學息息相關。我們教師應該從“問什么”和“怎么問”入手，從而促使課堂教學高效運行，使得學生高效完成學習任務，高效地促進學生發展。

參考文獻

[1]? 吳永軍：再談小學語文課堂有效提問[J].語文教學通訊，2010（30）.

[2]? 姜洪利：淺談小學語文課堂的有效提問策略[J].華章，2014（2）.