淺談小學生的閱讀與寫作

摘? 要：語文閱讀和寫作是小學語文教學的重點內容之一，也是學生文化素養形成的重要組成內容。教師應當不斷改進教學方式，提高學生語言文字運用能力，培養學生思維能力，擴充學生材料的積累，指導學生科學閱讀。這樣有利于學生對素材的積累，學會寫作技巧，形成良好的構思，提高自身的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：閱讀與寫作;意義;策略

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現狀分析

（一）小學語文閱讀現狀

正如劉向所說的那樣：“書猶藥也。善讀則可以醫愚。” 2011年新課改實施以后，小學語文閱讀要求才有了明確的規定，要求閱讀的文章數量也明顯有所增加。這在很大程度上要求學生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學工作帶來了一定的壓力。在教學過程中我們發現，不少寫作水平較低的學生課外閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，或僅僅讀完了事，并不留意積累閱讀中鮮活的寫作素材。

（二）小學語文寫作現狀

在教學實踐中我發現，很多學生寫作時往往是左思右想，無處下筆;或者寫出的文章材料陳舊，千人一面，讀其開頭便知結尾，文章毫無新意可言。如一次作文教學《助人為樂的故事》中，學生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及下雨天同學送我回家等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。

其次，學生的觀察不到位，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關的內容上。比如，描寫《美麗的神光山》，學生太多寫了準備去的興奮心情，在路上我吃零食怎樣的開心等，描寫的美麗景色是一筆帶過，學生沒有敏銳地捕捉重點，所以很難把握事情的寫作主線。

二、培養學生閱讀與寫作能力的意義

對于閱讀而言，需要小學生在進行文章和材料閱讀的時候，能夠對作品中所描述的人物產生初步的共鳴。在沉浸文章的同時，能夠深入感受到文章當中人物思想感情的變化，能夠與文章當中人物的命運同呼吸，同時也能夠對作品當中一些優美的詞語發出由衷的贊美，對作品中所描述的意思能夠進行描述，這些都是對閱讀的要求。

而對于寫作而言，要讓小學生學會能夠細心地觀察身邊的人事，感知發生在自己身邊的所見所聞，在對身邊的事物和景致觀察的基礎上，加入自己的感受，從而形成一篇文章的寫作。而在這兩個過程當中，只有經常寫作，經常將自己內心的感情和觀點寫入到文字當中，才能更加深刻地進行閱讀，同樣，也只有在深入閱讀，進行很好的文學積累和詞語積累之后，才能寫出更好的文章，才能將自己的感情更加生動地表現出來。

所以說，閱讀和寫作的整合，對于小學生語文素養的養成非常重要。

三、閱讀與寫作的整合運用策略

寫作文不僅是提高學生語言文字運用能力的重要方法，也是培養學生思維能力的重要途徑。提高學生的寫作水平，要在選材上下功夫，因為選材是作文的基礎。要擴充學生材料的積累，除了觀察生活，一個重要的途徑便是閱讀。因此教師要在閱讀方面要加以指導，使學生不僅要“多讀”，還要“會讀”，即科學閱讀。閱讀面寬了，有閱讀方法了，閱讀水平就上去了，寫作水平自然能夠提高。

為此我認為，要想激發學生閱讀與寫作得到很好的整合運用，可從以下幾個方面著手。

（一）激發閱讀興趣，為寫作的提升奠定基礎

小學生通常根據自己的喜好來進行學習，他們分不清應該做什么，不應該做什么，完全根據自己喜好做事情。因此，教師應當在教學過程中激發他們的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，促進他們閱讀的積累和提升。

閱讀可以為學生的寫作奠定良好的基礎，學生通過對閱讀內容的體驗和感受，豐富文化素養，增強了他們的語言表達能力，使他們形成對寫作的欲望，渴望通過寫作表達自己的情感和感受。由此，他們在寫作時才會落筆生花、文思敏捷，寫出自己的真實想法，表達出內心的情感。

（二）將閱讀作為寫作的基石

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”對于學生來說，對于閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見解，通過自己的思考進行內化和發展，從而拓展自己的思維空間，使自己對文章的立意或對問題的見解更有深度。

我們在閱讀教學中，必須有意識地引導學生深化文本閱讀，鼓勵學生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時記錄并加以評論，特別是關注一些能夠反映生活、反映社會問題的新穎素材，讓學生的寫作走出自己的小圈子，走向社會，讓閱讀架起一條作文與社會、時代溝通的橋梁，并將這些素材和思考及時形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發出自己的思想光芒。同時引導學生充分挖掘材料本身，并對材料本身的觀點加以吸收，多途徑地訓練思維，讓學生的思維不斷被激活，并變得日益豐富、成熟。

（三）寫作教學問題的應對策略

正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學生寫作中，學生的寫作靈感和素材多數來源于現實生活，否則便是空洞的。基于此，在小學語文寫作教學中，應當將寫作與現實生活有機地結合起來。

小學語文寫作教學過程中，教師應當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學中，教師可采用鼓勵的手段，引導學生續編故事、表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優秀故事書和作文書，讓學生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發現、改進和提高自己。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內容的理解，改寫或編寫故事，發揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。

事實上，小學語文教學過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學質量和教學效率。

綜上所述，小學生在進行語文學習的時候，要將閱讀和寫作進行有機的整合運用，不能單方面地進行學習，要將閱讀中所學到的知識運用到寫作中去，并在寫作實踐加以熟練運用所獲知的知識，如此，又能對閱讀有更加深入的領悟，長期不懈地堅持下去，就能使自身的寫作水平和閱讀能力得到同時的提升。

參考文獻

[1]? 黃曉英;;淺談閱讀與寫作的整合途徑[J];四川工程職業技術學院學報;2008年02期

[2]? 杜婉玲;;例談如何在閱讀教學中滲透寫作教學[J];珠江教育論壇;2014年03期

作者簡介：黃清文，1979年7月出生，男，廣東省梅州市興寧市，本科，小學中級教師，廣東技術師范學院。