關于小學音樂教學中導入環節的實踐

郭崎凌

摘 要：新課改將“課堂導入”的話題置于了至關重要之地位。在這一形勢下，小學音樂課堂中那些不導入、胡亂導入、低效或者無效導入的行為引起了廣泛關注。小學生活潑好動，專注力不夠，注意力欠缺，要想順利吸引其注意力，使其在課堂上興趣濃厚，激情滿滿，必然要靠導入。本文從四個方面探究了小學音樂教學中導入的實踐策略。

關鍵詞：小學音樂;教學;導入環節;實踐;策略

良好的導入是課堂伊始營造的趣味氛圍，它不僅可以吸引學生目光，還能在一定程度上鎖住學生目光，使其在較長時間內保持較高的參與積極性與參與激情。音樂課對于學生陶冶情操、提升審美、開發智力的作用頗大，教師如何在課堂導入環節引入高效策略，讓導入發揮更大的價值和作用值得一探。

一、將“趣味游戲”融入導入環節，激發學生興趣

小學生天生活潑，愛玩，特別低年級學生，教師應善于抓住這一特點，巧用趣味游戲，將趣味游戲融入到音樂導入實踐中，讓游戲發光、發熱，去吸引學生，使其更好投入音樂課堂。游戲給人輕松愉悅之感，一掃以往音樂課堂的枯燥性，學生往往會情有獨鐘。在設計導入環節時，趣味游戲是小學生樂于接受的活動，它特別容易讓學生產生積極的情感體驗，使學生能夠主動融入音樂課堂，讓音樂課堂綻放魅力。

例如，在湘教版小學五年級音樂課《編花籃》的音樂課導入中，教師可靈活引入“游戲”。《編花籃》是一首輕松愉悅、節奏明快的兒童歌曲，歌詞的句式十分自由，沒有過多限制，學生唱起來更隨意，情感表達更徹底。在課堂伊始，教師可讓學生玩“編花籃”的游戲。也就是說，學生以小組為單位，選擇一人隨著節奏的跳躍來展示編花籃，幾個小組進行游戲比賽，看哪一個小組舞動的最像在編花籃。教師可提前準備好花籃等，讓小組代表進行比賽，游戲可保持在10分鐘左右，這樣的導入既起到了熱身的作用，也激發了興趣。

二、將“設疑提問”引入導入環節，促進思維活躍

設疑提問是一種有效的導入方式，許多教師都在使用。但如何設疑，如何提問成為值得關注的話題。在小學音樂課導入中，教師的設疑要遵循“趣味性、生活化、遞進性”等原則。設疑提問要結合教材內容，結合學生的年齡特點，巧妙抓住疑問與學生心理需求的連接點，借助問題去激活學生的音樂思維，使學生能夠在疑問是更好地理解音樂，在疑問中更好地切入新課學習。

例如，在湘教版小學音樂四年級上冊《如果幸福你就拍拍手》的音樂課導入時，教師可進行如下的設疑導入：“同學們，大家都看過一些晚會吧，今天老師要讓大家看一段視頻，這是一首適合大家一起唱啊跳啊的歌曲，這個歌曲是什么呢？”這時候，學生們集體回答，七嘴八舌，異口同聲而言：“是《如果幸福你就拍拍手》”。教師高興地接著問，“大家還記著這首歌的旋律嗎，是怎么唱的，大家能不能哼一哼？”待學生集體哼唱《如果幸福你就拍拍手》時，教師在課堂上做陶醉狀傾聽。待學生歌聲落下，教師便可妙趣導入：“大家整體旋律還行，但是不十分準確呢，大家想不想近距離感受這首歌曲，學唱它，像視頻中那樣的表演呢”這樣的導入十分貼近生活，十分趣味，它讓學生思維活躍，腦洞大開，還讓學生異常興奮，為高效課堂奠定了基礎。

三、將“妙趣情境”嵌入導入環節，營造生動氛圍

“妙趣情境”的營造是導入的重要途徑，也是藝術性的方法之一。這里的“妙趣情境”是指立體的、形象的、圖文并茂的情境，與傳統教師所營造的單一化情境是不同的。因此，在導入中，教師可將多媒體文字、音視頻、圖片等各種元素嵌入導入環節，營造生動活潑的妙趣情境。教師在構建妙趣情境時，要抓住妙字，巧妙將教材內容與情境無痕融合起來，使學生感受音樂的美妙，進而積極學習音樂。

例如，在湘教版小學音樂六年級上冊《我的祖國》的音樂課導入中，教師可將PPT的風格設置成“我的祖國主題”，讓學生主動去聆聽祖國心聲。在課堂伊始，教師可為學生播放《我的祖國》音視頻，讓學生在欣賞多彩視頻的過程中，感受《我的祖國》優雅的旋律、格調，以及歌唱家感情飽滿的深情吟唱。在歌唱完畢之后，教師可讓學生就《我的祖國》音視頻欣賞，談談自己的看法和理解。在接觸了幾個學生的想法后，教師便可進行如下的引導：“看來大家都十分喜歡這首歌，很多學生躍躍欲試，想唱歌表達愛國之情是不是？那么，就讓我們一起走進今天的課堂——《我的祖國》歌曲欣賞與學習。”

四、將“復習鞏固”滲入導入環節，喚醒學生感知

古有孔子的“溫故知新”，該思想一直影響到現在。從古至今，“溫故”成為了一成不變的“知新”方式，將其引入到課堂教學中，“溫故”方式的導入備受教師們青睞。在小學音樂課中，“溫故知新”思想引入導入中，變成了具體的“復習鞏固”導入方式，這種方式在喚醒學生感知，使學生有效的學習音樂。

例如，在《歡樂頌》的歌曲欣賞教學導入時，教師可巧用“復習鞏固”方式。教師可如下導入：“同學們，該單元我們學習的歌曲主題是‘愛滿人間，我們能不能回憶一下我們上節課學過了哪一首充滿愛、充滿關懷與溫暖的歌曲呢？”這時，同學們異口同聲回答：“愛的奉獻”。教師聽了很高興，于是接著引導，“哪一個小組能唱一唱呢？”待學生小組完了之后，教師可對上節課所學進行總結，并引入：“這節課，我們依舊來學習關于‘愛的歌曲《歡樂頌》，我們來感受一下，這首歌愛的表達方式是如何的……”這樣的導入，真正做到了“溫故知新”。

總之，趣味游戲、妙趣情境、設疑提問、復習鞏固等均是導入時所用到的一些可行性的元素，這些元素在激發學生興趣，保持學生注意力方面意義重大。教師要巧用導入藝術，將各種導入元素滲透于導入實踐中去，充分發揮導入之于音樂課堂開展的價值，以實現構建靈性音樂課堂，提升學生的音樂素養。

參考文獻

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