高職英語閱讀中分級閱讀模式的運用與策略

洪蕓

摘 要：在高職學生生源質量弱，學生素質參差不齊的背景下，以最近發展區理論為依托，把分級閱讀模式運用到高職英語閱讀學習中。本文著重闡明了分級閱讀的必要性，及其行之有效的方法和策略來提高高職英語閱讀能力。

關鍵詞：高職英語;分級閱讀;運用與策略

英語閱讀是學生必須掌握的一項重要語言技能，也是教師在教學中的一項重要任務。基于目前的學情及閱讀教學現狀，閱讀教學的開展無疑困難重重。因此，根據學生英語水平層次不一的狀況開展分級閱讀模式不失為一種有效的選擇。

一、高職英語閱讀現狀

高職學生一直以來都存在生源質量弱，學生素質參差不齊的情況。近年來，由于高等教育的普及，高職院校招生規模的擴大，再加上我國各地基礎教育的差異性，使得高職學生的英語水平更顯良莠不齊。據調查，大多數學生都認為學英語就是記背單詞和掌握語法知識，只為通過期末考試或者英語等級考試，他們基本沒有閱讀除教材以外的英文書籍刊物的習慣，也沒有聽說過分級閱讀。這給英語閱讀教學帶來了一定的障礙，英語老師在講授課文閱讀材料時也常局限于解釋英語單詞和句型。

二、引入分級閱讀的必要性

（一）理論基礎

蘇聯著名的教育家和心理學家維果茨基在上世紀五十年代末提出“最近發展區”理論，他認為教育對學生的發展起促進和主導作用，而學生的發展有兩種水平：其一，學生現在的水平，其二是學生在未來可能的發展水平。也就是學生在教師或其他指導者的引導和幫助下可能達到和解決問題的水平。教師或其他指導者對于學習者的作用就是在“最近發展區”提供幫助。因此，學生輸入太過容易或太難的內容對于他們的語言習得都得不到最佳效果。那么，教師探索學生的“最近發展區”，幫他們尋找稍高于當前水平能力的英文材料，讓學生用現有的知識去理解，有利于激發學生的興趣，更有效地促進和加大閱讀量。

（二）分級閱讀的意義

所謂分級閱讀，主要指國外提出的根據不同年齡段兒童的心理和智力發展特點，制定相應階段的閱讀計劃，層層升級，每個階段級別的讀物在詞匯量、句子長度和復雜度、句式和主題思想深度上都有嚴謹的標準，從而有效開展兒童閱讀能力的培養。例如英國的牛津閱讀樹和海尼曼，美國的RAZ分級閱讀，讀者可根據自身的知識水平和語言理解能力或興趣導向，選擇適合自己的階段性讀物。分級閱讀的培養目標絕不是促成學生閱讀能力的兩極分化，而是提高整個班級的閱讀實力。將這種分級閱讀方式引入到我們的高職英語課堂中，依據不同學生不同的詞匯量，不同的英語理解能力，把他們劃分為不同的層次，然后為不同層次的學生選擇不同級別的讀物，同時施之以不同的教學方法和手段。由于高職學生英語水平存在稂莠不齊的現象，在英語教學中使用分級閱讀模式，能夠使教師根據學生的特點開展有針對性的教學活動，因材施教，分類指導，可以較好地應對生源差異大這一現狀，從而使英語閱讀教學水平得到提高，促使高職英語教學能夠適應時代的發展需要。采取分級閱讀模式開展英語閱讀教學，顯然能夠滿足高職英語教學的課程開設要求。因此，在高職英語閱讀教學中進行分級閱讀模式的運用，將有利于促進高職英語閱讀教學的改革，繼而更好地完善高職英語教育的發展。

三、高職英語課實施分級閱讀的策略

（一）構建分級閱讀模式

使用分級閱讀模式開展英語閱讀教學，首先就要根據所教班級的學生情況對他們進行隱性分層，可設定為A、B、C三個層次。當三個層次的學生面對同一個閱讀內容時，教師可根據閱讀的不同環節設計不同層次難度的題目。在第一個快速閱讀環節，教師可以設計低難度問題，讓部分基礎相對差的學生也能輕松應答，獲得成功的快樂。這些問題可以很快地在課文中找到答案，應鼓勵C層次的同學積極參與，激發他們的興趣和參與度。在第二輪深入閱讀環節，教師會設計一些中等難度的問題，提問B層次的學生，對他們的積極回答表示肯定，并改正不足。這一環節中可以讓學生分組討論，合作學習，C層次學生在B層次學生的幫助下來解決自己的難題。利用稍優秀的學生去帶動身邊的同學，激發他們的閱讀預期，克服畏難情緒，從而達到個體帶動群體的效應。在最后拓展閱讀環節，教師設計高難度問題，來提問A層次學生，同時教師予以輔助和補充，從而提升學生的閱讀水平。

（二）營造良好的英語閱讀環境

分級閱讀還可以利用課外時間開展。營造良好的課外閱讀環境，對學生英語閱讀理解能力起到了很好的推動作用。高職學生閱讀能力的培養，需要教師堅持以學生為中心，充分發揮他們的能動性和積極性。為實現學生閱讀收益的最大化，教師在分級模式中根據授課班級學生的學情，為學生提供內容豐富分級明確的閱讀材料，讓不同水平層次的學生都可以找到適合自己的內容。鼓勵學生盡可能地多使用配套的音頻和視頻資料，做到聽讀看相結合，這樣既可以直觀立體地理解所讀內容，降低閱讀難度，又可以激發興趣，讓閱讀不再成為一件困難的事。在此之外，教師應適時地接收學生的反饋并給予適當的指導，并鼓勵學生用一定的形式來展現他們分級閱讀的成果。如讓學生進行劇情表演，這既是相互交流閱讀心得的方式，又是鍛煉英語口語能力的機會。除了說，還可以要求學生用寫的方式來展現分級閱讀成果。如組織寫讀后感比賽，而后讓學生相互欣賞，開展互評，并給予獎勵。通過這些方式的輸出讓學生體會成功的樂趣，進一步刺激輸入，形成有效循環，使閱讀變成一件樂事。

四、結語

總而言之，教師想要有效激發學生英語閱讀的興趣和提升英語閱讀的能力，提高閱讀效率，分級閱讀模式不失為一種改革閱讀教學的嘗試。一方面，教師幫助學生界定他們的水平層次，為之選擇合適書籍;另一方面，學生應根據自身興趣和能力自主選書。這一模式下，以學生為主體，輸入與輸出相結合，相促成，全面提升學生的閱讀水平。

參考文獻

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