在中職英語中應用生活化教學模式的探究

繆瑞林

摘 要：英語語言作為一門重要的交際性工具，在如今國際化社會之中扮演著愈發重要的角色。這也是中職英語教師致力于培養專業型人才的目的，中職學生的語言基礎和日常學習方式，為中職英語教師的教學任務提出了更高層次的挑戰。在這種情況下，生活化教學模式逐漸走入了英語教育工作者的視野，這種拉近學生與英語知識距離的教學方式。能夠有效樹立學生將自身知識經驗應用于實際生活中的意識。因此本文便以生活化教學為核心提出了具有典型性的教學策略，致力于豐富和優化中職英語教學內容，使學生的英語學習水平和學習能力取得跨越式進展。

關鍵詞：中職英語;生活化教學;教學策略

著名的教育學家陶行知先生曾經提出過“生活即教育”教育理念，他指出，教育這項事業必須以實際生活和人們在生活中的切身體驗為前提。脫離了生活實際的教育，便如同無源之水、無花之木，并不能真正取得實質性教學成果。因此，為了貫徹落實陶行知先生的教育理念和為廣大教育工作者提出的要求，生活化教學模式便應當更為廣泛地應用于中職英語課堂上。在筆者的教學和研究過程中發現，中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，對于參與一系列課堂教學活動的積極性不高，在課堂上亦無法有效集中全部注意力聆聽教師對知識性內容的講解，對于英語學習的自我要求較低。基于此，為了激發中職學生的學習興趣，英語教師更應當在課堂教學中增添生活化內容，或利用與生活實際相關的教學問題引發學生思考，讓學生切實意識到學習英語的作用和價值。

一、整合生活化教材。豐富教學內容。

中職英語是學生學業生涯中的重點學科，為了從根本上完善中職英語教學過程，將與學生生活密切相關的內容引入到中職英語課堂上，根據中職學生的基礎知識儲備和實際學習水平編排英語教材內容，已成為教師們勢在必行的任務。因此，一方面，中職英語教師可通過課堂上對學生的表現進行觀察，并結合以往的成績數據統計，對班級內學生的英語基礎水平進行有效界定，根據實際學情調整教學計劃，有針對性的增加和刪減一些教學內容。例如，教師可在自主編排教材的過程中增加詞匯、句型結構和語法知識等方面的內容，并匹配相應的典型習題，幫助學生鞏固英語知識。同時教師可適當刪減一些篇幅較長、內容復雜的英語文章，并相應減少需要學生、在閱讀理解基礎上方可回答的練習題，在學生具備扎實的語言基礎后，再著眼于其閱讀能力的提升。

另一方面，教師也應當將學生較為感興趣的話題融入中職英語教材內，如可選取音樂、表演、職業生涯發展、科技水平成果等相應英文文章和資料，與原本的教材內容相融合，利用學生的興趣偏好及不同內容在生活中的實用性，增強學生學習的內驅力，使教材內容更為系統和完善，更加符合學生的學習需求。

二、提出生活化問題，引發學生思考

課堂教學問題是調動學生思維、促進師生互動的有效工具，因此，在生活化教學模式的運用過程中，教師應當一方面應當注重在各個教學環節的銜接處適時地為學生拋出問題，使學生以問題為導向對前一教學環節的知進行回顧;另一方面，也應當注重在設計的教學問題內添加生活元素，如基于日常活動、運動方式、天氣等，融入本節課所學習的句型、語法知識展開提問，拉近學生與英語學習之間的距離，使學生充分認識到英語語言在交際過程中的實用性。

例如，在學習以“Weekend”為主題的教學內容時，教師便可將一般將來時態的相關語法知識融入其中，就學生對于我周末生活的展望和時間安排進行提問：“How do you plan your weekends？ How to allocate the proportion of study and leisure time？”要求學生利用一般將來時的語態進行表述。通過這種形式，有助于促使學生依據自身實際情況展開有效思考，同時也可鍛煉學生對重難點知識的掌握能力，一舉雙得。

三、設計生活化作業，鞏固知識水平

課后作業是中職英語教學的有效輔助，學生在課堂教學的四十分鐘時間內所接受到的大量知識需要通過一系列課后習題或實踐性作業得以有效鞏固，并掌握靈活運用知識解決問題、進行創作的能力。因此，在生活化教學的背景下，教師在設計課后作業時，也不能一味注重學生對固定知識的記憶，也應當布置一些具有生活氣息的實踐性、開放性作業，拓寬學生的英語學習思維，豐富其英語表達方式。

例如，在學習以“transportation”為主題的內容時，教師便可為學生設計這樣一項課后作業，即要求學生選取一種最為熟悉和生活中最常使用的交通工具，從該交通工具的外部特征、便捷程度、行駛速度、在運輸方面所具備的優缺點等方面出發，撰寫一篇說明報告;在該報告中，要應用到本單元的重點句型，也應當寫出自己使用或乘坐該交通工具的體驗和感受。學生在完成作業的過程中，便可結合自身的生活經歷和具體理解以融入到不同的英語表達方式之中，鞏固知識水平，自我認知學習成果。

參考文獻

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