展開多元策略，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)有效施教

馬秀蘭

摘 要：有效課堂強調(diào)最終課堂教育質(zhì)量達到理想狀態(tài)的課堂，自新課改推行以來，構(gòu)建有效課堂日益成為教師努力的方向，也是目前高職數(shù)學(xué)教師奮進的目標(biāo)。基于此，筆者提出“精細化備課”“合作化施教”“生活化指導(dǎo)”等策略，淺談如何讓高職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)的更上一個臺階。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);有效施教;備課;合作

在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師多以灌輸式的教學(xué)活動為主，習(xí)慣性地將自身看做是課堂中的主體，由自身教育設(shè)計質(zhì)量的高低決定最終課堂教育的質(zhì)量，嚴重阻礙了學(xué)生在課堂中主體性的彰顯。所以，在現(xiàn)階段向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識中，教師應(yīng)當(dāng)改善以往教學(xué)中的弊端，切實地將學(xué)生看做是課堂教育活動中的主體，讓學(xué)生成為進行知識探索的關(guān)鍵，從而使高職數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。

一、精細化備課

備課主要是指教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，包含備學(xué)生、備內(nèi)容，以及備目標(biāo)和備活動等多個環(huán)節(jié)，只有教師做好了教育準(zhǔn)備的工作，才能夠讓課堂教育活動在有條不紊中開展，使得教師更好地掌握課堂教育的節(jié)奏。因此，為了讓高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也具有方向性，實現(xiàn)高效性，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在開展教育活動前，展開教育準(zhǔn)備的工作，從而把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的方方面面，讓課堂教育的每一個細節(jié)都因為事先的準(zhǔn)備而更加精彩。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》中，教師就可以通過四部分的準(zhǔn)備，做好教學(xué)中的指引。首先，備學(xué)生。教師根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗，以及以往對學(xué)生的觀察，區(qū)分出學(xué)生的性格特點，學(xué)生對實數(shù)指數(shù)冪知識的認知實況等，作為教育準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。其次，備內(nèi)容。教師對教材中本節(jié)課的安排進行分析，指出指數(shù)函數(shù)的定義，指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)等內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。緊接著，備目標(biāo)。教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以及三維教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)的制作，并將其作為開展教育活動的導(dǎo)向。最后，備活動。教師綜合上述分析的內(nèi)容，設(shè)定合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等活動，以便學(xué)生在參與活動中，逐步提升學(xué)習(xí)的成效。

不難看出，在讓學(xué)生認知數(shù)學(xué)內(nèi)容前，教師通過細致的備課，能夠把握教育活動中的各個細節(jié)，讓教師在掌握教育節(jié)奏中，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的精準(zhǔn)化施教。

二、合作化施教

合作化施教強調(diào)學(xué)生組成小組的形式，在發(fā)揮集體價值中，共同完成對特定學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的分析，從而逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展教育活動中應(yīng)用合作化的教育形式，也能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的合作能力，讓高職學(xué)生具備未來參與工作的基礎(chǔ)素質(zhì)。所以，在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動開展教育工作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與感更足、活力更勝，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的效能。

比如，在《兩條直線的位置關(guān)系》中，教師可以先為學(xué)生設(shè)計討論學(xué)習(xí)的任務(wù)：“結(jié)合以往的學(xué)習(xí)，你認為兩條直線可能有哪些位置關(guān)系呢？”，讓每個小組的學(xué)生圍繞著具有針對性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，使得學(xué)生通過集體的力量，完成對上述問題的有效分析。在學(xué)生展開自主交流的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，在學(xué)生交流、討論遇到問題時，教師也發(fā)揮師者風(fēng)范，對學(xué)生進行指導(dǎo)，以便促進本節(jié)課合作活動的順利實施。

顯而易見，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，能夠突出學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生成為占據(jù)課堂主體的關(guān)鍵，使得學(xué)生在發(fā)揮集體的智慧中，逐步完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效分析。

三、生活化指導(dǎo)

生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間有著緊密的關(guān)系，高職數(shù)學(xué)課程開展的目的之一，也是為了讓學(xué)生能將掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實際的問題解決上，使得數(shù)學(xué)知識在生活中發(fā)揮效用價值。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾肷罨脑兀沟脤W(xué)生在實際解決生活問題中，強化對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，從而逐步提升對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實效。

例如，在《平面向量的坐標(biāo)表示》中，教師先向?qū)W生教授“平面向量的坐標(biāo)表示方法”等基礎(chǔ)性的知識，為學(xué)生進行這些知識的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。之后，圍繞上述內(nèi)容，以及學(xué)生日常生活中可能接觸到的事物，教師進行生活化習(xí)題的提出，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在這些問題的解答上，逐步增強學(xué)生對本節(jié)課知識的應(yīng)用能力。此外，在學(xué)生解答完這些生活習(xí)題后，教師也可以從學(xué)生回答問題的反饋中，認識到學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效，以便結(jié)合學(xué)生的問題，對學(xué)生進行針對性地彌補，促使學(xué)生進一步提升對《平面向量的坐標(biāo)表示》中知識的學(xué)習(xí)實效。

可見，教師在數(shù)學(xué)教育中引入生活化的習(xí)題，能夠加強學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在實際掌握數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以及檢驗數(shù)學(xué)知識中，提升認知的質(zhì)量。

總而言之，教師展開精準(zhǔn)化的備課，合作化的施教，以及生活化的指導(dǎo)，能夠促進數(shù)學(xué)教育模式的優(yōu)化，調(diào)整傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，切實地將學(xué)生擺在教育活動中的主體位置，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的品質(zhì)。

參考文獻

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