培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成創(chuàng)新意識

謝華虎

摘? 要：當(dāng)今時代科技日新月異，社會急需創(chuàng)新人才。于新時代的教師而言，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變課堂模式，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。從初中科學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)踐等方面闡述了教師在引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維動力、突破思維定勢、提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)思維獨(dú)創(chuàng)等方面的研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新力;

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是我國社會主義發(fā)展的重要依據(jù)?？茖W(xué)創(chuàng)新精神教學(xué)在我國的教育領(lǐng)域中具有越來越重要的作用，在初中物理、生物、化學(xué)這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程中更具有重要意義，培養(yǎng)初中生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識養(yǎng)成是現(xiàn)階段課程改革后的一大表現(xiàn)，本文就初中科學(xué)創(chuàng)新精神教學(xué)進(jìn)行簡要論述。

一、設(shè)置獨(dú)創(chuàng)情景，激活學(xué)生思維

利用趣味的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，是為新課教學(xué)起一個的良好開端。教師要精心設(shè)置課程情景，以此吸引學(xué)生上課興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助趣味十足的游戲、懸念迭起的實(shí)驗(yàn)、引人入勝的故事和促發(fā)思考的提問。例如，在“浮力”新課引入時，我把小鐵塊放入盛水的盆里，鐵塊很快沉到了盆的底部。我提出問題：小鐵塊為什么會沉下去？幾乎每個學(xué)生都會回答：因?yàn)殍F塊重，所以會下沉。我接著追問：輪船也由鐵制成，而且比小鐵塊重得多，卻為什么可以浮在海面上呢？學(xué)生的思維一下就被打開了，他們懷著尋求答案的心理開啟新知的探求。又如，在光的折射學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生透過圓形金魚缸看魚有什么變化;并讓學(xué)生把一根筷子斜插入水中，然后引導(dǎo)他們從側(cè)面觀察筷子在分界處彎折的現(xiàn)象，有趣的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決疑問的思維動力。

二、積極開拓思路，突破學(xué)生的思維定勢

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅靠抓好基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)是不夠的，還要注意訓(xùn)練學(xué)生突破思維定式，進(jìn)行思維的變通和發(fā)散。比如有這樣一道題：小明從超市買了一瓶白醋回家，路上他擔(dān)心失手摔破，所以增大了握瓶子的力，問瓶子與手之間的摩擦力是否會增大？學(xué)生由于定向思維的桎梏，往往會認(rèn)為摩擦力會隨著壓力的增大而增大。為消除這個錯誤判斷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)，學(xué)生就會理解瓶子仍處于靜止，摩擦力與重力仍然平衡。學(xué)生通過逆向思維法掙脫了思維的束縛，發(fā)散了思維的空間。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開觀察，觀察是獲取知識的向?qū)В歉惺苷J(rèn)知的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的基本方法，也是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其是那些與固有思維相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如在水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較一下水在沸騰前后有什么不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。細(xì)心的學(xué)生就會觀察到水沸騰前氣泡會上升并逐漸變小，之后消失;而在水沸騰后，氣泡卻變大，之后破裂。教師可以組織學(xué)生對由此現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考、討論、交流。在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步設(shè)疑：如果把燒杯換成紙盒，水放在紙盒中加熱，水還會沸騰嗎？紙盒會被燒壞嗎？學(xué)生的探究熱情被再次點(diǎn)燃，思維動力被再次促動，在實(shí)驗(yàn)和觀察中，思維水平就會不斷地向深度和廣度發(fā)展，思維品質(zhì)得以不斷提高。

四、注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

科學(xué)探究是初中科學(xué)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要注重科學(xué)探究的開展，給予學(xué)生動手操作、動腦設(shè)計(jì)的機(jī)會，從而促進(jìn)知識與技能的融合、思維水平的發(fā)展。為此，在平時的教學(xué)中，我會根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情積極給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會：

1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時，我改變原來教師臺上演示、學(xué)生臺下觀察的模式，安排學(xué)生分組進(jìn)行探究。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，并進(jìn)行討論、交流，最終歸納得出浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體重力這一重要原理。經(jīng)此改動，學(xué)生主動探究的過程轉(zhuǎn)化成了創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。

2.變測量性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

如在歐姆定律學(xué)習(xí)過后，我并沒有立即安排“伏安法測電阻” 的測量實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)測未知電阻的電路圖。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的電學(xué)知識自行設(shè)計(jì)出了好幾種電路圖，并上臺進(jìn)行展示，各組之間展開熱烈、充分的討論，在不斷修正中逐步完善并最終設(shè)計(jì)出了正確的實(shí)驗(yàn)電路圖。經(jīng)此改動，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，思維能力得以發(fā)展。

五、開發(fā)第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)

第二課堂是學(xué)生進(jìn)行課外探究的基地，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的重要陣地。比如組織學(xué)生進(jìn)行題材廣泛、材料豐富的課外實(shí)驗(yàn)，在幫助學(xué)生鞏固和深化課內(nèi)知識的同時也增強(qiáng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;又如開放實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，給予學(xué)生更多的動手操作機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;再如舉行小發(fā)明創(chuàng)造、環(huán)保小論文、科技小作品、實(shí)驗(yàn)小視屏等多種形式的科學(xué)實(shí)踐作品比賽，展現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造成果。這些活動的開展，勢必會促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，當(dāng)前隨著我國綜合國力的不斷提升，科學(xué)技術(shù)手段的不斷提高，對人才尤其是具有科技創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切！作為培養(yǎng)社會主義接班人的人民教師，要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極推進(jìn)課程改革，努力在初中科學(xué)創(chuàng)新精神教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新型知識人才。

參考文獻(xiàn)

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