初中班級(jí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略

蔣薇 李成海

摘 要：學(xué)困生如果得不到及時(shí)地心理疏導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)，就會(huì)影響身心健康成長(zhǎng)。基于此，本文在分析初中班級(jí)中的學(xué)困生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，提出了可行的三條轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化策略

初中階段的學(xué)生正處于青春期，正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和教師應(yīng)該多給他們一些關(guān)愛(ài)，特別是學(xué)困生，更加多留出一些精力和時(shí)間去幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的原因，并制定出個(gè)性化地解決方案，從而實(shí)現(xiàn)順利地轉(zhuǎn)化，也幫助他們從重新認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)上的自信心。

一、初中班級(jí)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

第一，學(xué)校方面的原因。當(dāng)前，很多初中學(xué)校也積極踐行新課程改革的教學(xué)理念，在面向全體同學(xué)的同時(shí)，不能夠關(guān)注到每個(gè)班級(jí)中各學(xué)科學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，未能與任課教師共同分析其產(chǎn)生困難的各種原因，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，要求教師為這類(lèi)學(xué)生提供有效的方案。這與學(xué)校身上壓的升學(xué)率這座大山有關(guān)，校領(lǐng)導(dǎo)從管理的角度思考問(wèn)題，他們不可能放棄對(duì)升學(xué)率的追求，因此就將教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到一線教師的身上。廣大教師每日在繁重教學(xué)壓力下，不得不將更多的精力放到了優(yōu)等生和中等水平的學(xué)生身上，就會(huì)在無(wú)意中冷落了學(xué)困生，久而久之，學(xué)困生就會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己有偏見(jiàn)，學(xué)習(xí)求上進(jìn)的熱情自然不會(huì)很強(qiáng)烈。隨著，學(xué)困生內(nèi)心的自卑感就會(huì)加重，逐漸地遠(yuǎn)離教師和其他學(xué)生。

第二，教師教學(xué)方面的原因。據(jù)相關(guān)教師的調(diào)查研究與長(zhǎng)期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難與該學(xué)科教師所采用的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。教師們?cè)趯W(xué)校和家長(zhǎng)等多方施加的壓力下，在教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)生呈現(xiàn)出了“高密度、高強(qiáng)度”的課堂環(huán)境，更加劇了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，一部分本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，在教師灌輸式的教學(xué)模式的影響下，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣大大降低，隨著時(shí)間的推移，他們長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，失去了在課堂上自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們不得不壓抑情緒，最終產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，從中等生變成了學(xué)困生。另外部分學(xué)科的教師在課堂上經(jīng)常無(wú)意識(shí)地忽視學(xué)困生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力，備課時(shí)不備學(xué)生，習(xí)慣性地采取一刀切的方式教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也很少考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，重視對(duì)優(yōu)等生和中等生在基礎(chǔ)上的拔高訓(xùn)練。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生困在學(xué)習(xí)上更加吃力，最后，其頭腦中的問(wèn)題越積越多，積重難返，進(jìn)入高年級(jí)后出現(xiàn)了完全聽(tīng)不懂的情況。還有就是師生溝通方面的問(wèn)題。部分任課教師平時(shí)只管完成自己預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)本學(xué)科的學(xué)困生缺少關(guān)心和耐心，平時(shí)也很少主動(dòng)與他們交流，課堂上更是很少提問(wèn)他們。久而久之，導(dǎo)致學(xué)困生與教師之間的矛盾越來(lái)越深，師生關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，學(xué)困生有時(shí)還故意擾亂課堂秩序，讓教師為難。

第三，學(xué)生個(gè)人方面的原因。學(xué)生的人格不健全，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，部分學(xué)困生平時(shí)在學(xué)習(xí)上，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上表現(xiàn)得非常不主動(dòng)，課后也從不復(fù)習(xí)，還缺乏意志力，不愛(ài)思考，知難而退。其在遇到教師的批評(píng)時(shí)還經(jīng)常不能承受而產(chǎn)生逆反情緒，與教師對(duì)立，自暴自棄。

二、初中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

（一）課堂說(shuō)教注重藝術(shù)，寬容對(duì)待學(xué)困生

教師在教學(xué)過(guò)程有時(shí)會(huì)因?yàn)槠獠缓枚a(chǎn)生急躁心理，特別是當(dāng)學(xué)困生不能回答出問(wèn)題的時(shí)候，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，但是這樣就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，并逐漸喪失信心。而轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先需要的是教師對(duì)他們擁有足夠的耐心和關(guān)心，在對(duì)他們做思想工作的時(shí)候，教師應(yīng)該采用寬容的態(tài)度，正確處理他們出現(xiàn)的各種類(lèi)型的錯(cuò)誤，不要不分青紅皂白地就批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該利用課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生談話，了解事情的真相，再去處理這件事情。這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師冷靜客觀的處理方式心存感激，從而逐漸建立對(duì)教師的信任。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師。初中學(xué)科教師應(yīng)該多花費(fèi)一些時(shí)間為了解學(xué)困生，挖掘他們的興趣點(diǎn)，然后據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法，使其產(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣，這樣，學(xué)困生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加親近。學(xué)困生也會(huì)將對(duì)其他事情的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，自主探究的欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的思維模式

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都缺乏一定的積極性，思維具有一定的懶惰性，但是他們將著一些都?xì)w為教師教得不好，這無(wú)疑是片面的。為此，初中教師應(yīng)幫助他們進(jìn)行正確歸因，可以從其自身內(nèi)部開(kāi)始。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)自己內(nèi)在的不足后，不再將外部的原因視為根本，而是能夠做些實(shí)事，積極配合教師，努力改正自己。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是班級(jí)中一類(lèi)特殊的群體，幾乎每個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)困生，這些學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到幫助，其心理或多或少地都產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸下降。為此，初中任課教師應(yīng)該改變自己的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，了解其學(xué)習(xí)存在困難的原因，制定有效的對(duì)策，從而順利完成轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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