淺論初中思想政治課教學中的“師生互動”

顏思

摘 要：新課程強調，教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，在教學過程中要使學生主動地、富有個性地學習，在實踐中學習，采取多種方式學習，從而培養學生的獨立性和自主性，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：政治課堂、教學、師生互動

我們華東中學從2012年開始探討課堂教學改革，目的是為了提升教學質量。下面本人將從觀摩本校同事及自己在課堂實踐的課改模式中，淺談“師生互動”教學模式的一些認識。

教學是教師的教和學生的學的統一。這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”因此構建新型的師生互動的教學模式，已成為新課程的一個價值取向。

一、“師生互動”教學模式的基本內涵

“師生互動”是一種教學觀念或教學的思想。在教學實踐中，其也是一種教學的行為方式。它是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。

二、“師生互動”教學模式的主要內容

“師生互動”教學模式將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者，教師應把學生的感悟和問題所在放到教學過程的中心地位，自己發言要有所節制，應由學術權威走向知識平等，要與學生進行交流學習、合作學習，教師的主導作用也要通過對“教”與“學”加以協調和控制來實現，學生的發展是教學過程的出發點和歸宿。

“師生互動”教學模式下的學生為教學活動的承擔者，教學結果的體現者，課堂教學應著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成，態度、能力、知識等多方面的發展創造條件，根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。

“師生互動”教學模式下的師生關系，體現師生在教學活動中的不同地位，旨在建立民主、平等、和諧、合作的師生關系。教學中要把教師主導與學生主體結合起來，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、“師生互動教學”在思想政治課教學中的現實意義

（一）“師生互動”教學使課堂充滿勃勃生機

良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。教師對課文的情感影響著學生，學生對課文的感受感染著教師。師生心意相通，互幫互學，投入了熱情，投入了個性，投入了情感，投入了整個生命。教師、學生思想感情在互動中彼此交融。學生們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅。在對話、討論、操作、質疑、表演、誦讀、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習的快樂，感受著生命成長的意義，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解、情趣，使課堂充滿勃勃生機。

（二）“師生互動”教學可以促進教師業務水平的提高

“師生互動”教學對教師提出了更高的要求。首先教師要適應新課程改革的要求，主動研究教育教學理論，積極轉變觀念;其次要在教學實踐上狠下功夫，對課堂教學的每一環節，都要充分體現“互動”的特色。故，教師不僅要認真鉆研教材、了解學生，從學生的實際出發，周密考慮課堂教學設計，同時要分析和估計學生在“互動”中可能出現的問題。這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的基礎知識，而且要具有較強的應變能力，以便及時解決學生提出的各種各樣的問題和及時調控教學內容。這對于自己不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。

（三）“師生互動”教學可以培養學生主動學習的品質

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。教師應為學生的認識和發展提供有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等等手段，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是尊重學生的主動精神。思想政治課教學要引導學生自主成立一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作，相互交流，共同解決問題，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。

四、優化師生互動的有效途徑

（一）以生動形象的比喻，激發學生互動興趣

初中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發學生的互動學習興趣，更好地理解課本知識，不斷提高自己的思想認識水平。

（二）創設問題情景，讓學生樂于參與

創新思維的興趣從何而來？應該從問題情景中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創設問題情景的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終和處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。

（三）從尊重學生人格開始，使學生主動參與

課堂上師生之間的互動主要是借助于語言，通過師生之間的對話實現的。對話意味著師生之間精神上平等的相遇，意味著師生心靈的自由，意味著平等的師生關系。教師要與學生進行平等對話，學生感到教師能夠傾聽自己的見解，尊重自己的觀點，才會從心底接受教師的觀點。

（四）給學生探究的時空，使學生積極參與

新課程提倡探究性學習，因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發現的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。

只有激發起內心的情感，學生才有學習的興趣，只有建立起師生之間積極的情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。由此，今天的思想政治課課堂改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣，才能提高課堂活力，促進課堂教學的生成性，以提高課堂教學的實效。

參考文獻

[1] 葉瀾主編：《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年版。