高中班主任實施德育的策略

阮元珍

摘 要：高中是學生在校求學期間的重要階段，在這一時期的學生，大多有自己的人生看法和對人生的思考，但他們的人生經驗終究不如教師及家長豐富，所以，在人生觀和世界觀的確立方面依然離不開教師的教育與指導。但是高中生的生長特點決定了他們對死板教條的理論講解感到疲憊，他們渴望被尊重、渴望被理解，為此，高中班主任應在管理中注重與學生的溝通方式，讓學生在潛移默化中產生積極的思想與人生覺悟，提升他們的思想道德素質和總體水平。本文基于高中班主任的角度，提出了德育的基本策略。

關鍵詞：高中班主任;德育教育;高效發展

根據教育學和心理學的分析來看，高中生的世界觀、人生觀、價值觀正是確立的關鍵時期，高中生的思維基本實現了從形象思維到抽象思維的轉變，這一時期的他們基本都有一顆比較“自我”的心。這里所謂的“自我”，就是高中生大多比較孤立，他們認為自己所想的就是最真的，認為所見的就是整體的，認為所經歷的就是哲理。所以，高中生常常犯“以偏概全”的錯誤，一旦教師對他們講述道理，他們就會感到逆反，甚至產生與教師頂撞的可能。在新的教育形勢下，班主任應全面承擔起教育學生的重任，試著做學生的好朋友，聆聽他們的心聲，分享自己的意見，并通過一定的活動來豐富學生的體驗，幫助高中生正確審視這個世界，形成積極的思想品質和道德情操。為此，高中班主任實施德育是非常必要的。

1.善于聆聽，尊重學生

班主任是德育工作的執行者，但不意味著班主任是學生發展的指揮者，在實施德育的過程中，班主任應充分尊重學生的人格，尊重學生的發展建議，并要尊重學生的內心感受。讓學生在被尊重的氛圍里感受到班主任的良苦用心，聆聽班主任的教誨。

例如，筆者所帶的學生是地處鄉鎮的學校的學生，他們大多擁有樸實的性格，但也不排除一些人生觀扭曲的學生存在。班級的東東就是一個典型的例子，他的父母都是爭強好勝的人，為了讓家庭生活條件更好，其父母都到外地工作了，剩下東東一個人在家上學。每當周末回家的時候，東東一個人在家，因為孤單他逐漸愛上了網絡游戲，于是，每到周末就是東東上網吧玩游戲的日子。后來，筆者發現他的月考成績一次不如一次，筆者找他談話才知道他的具體情況。筆者并沒有劈頭蓋臉批評東東，而是認真聽了他的解釋。之后，筆者給他出主意，以后感到無聊的時候，可以嘗試寫寫日記打發時光，還可以幫助鄰居家的小朋友輔導作業。如此，他在被尊重中聽取了筆者的建議，他的成績逐漸回到了之前的良好狀態，人也變得更加積極起來。

2.因材施教，助力成長

所謂因材施教，就是一個班級里不同的學生，教師要通過不同的形式來指導。對于班主任而言，更應做到尊重班級每個學生的差異，讓每個學生在班主任的幫助和指導下，獲得前進的動力，獲得充足的自信。在一個班級中，不同的學生成長的環境不同，接受的原生態家庭教育方式不同，他們的性格發展不同，對待人與事的態度也不同。班主任在尊重學生差異的同時，應結合學生的不同特征來進行指導。

例如，在筆者所帶的班級學生，一些學生自身是家里的獨生子女，他們因為在家庭中受慣了父母的嬌生慣養，所以在人際交往方面也比較自我，見到他人有困難時不伸手幫忙，有時還會嘲笑他。針對這樣的情況，筆者及時找這樣的學生談話，并將班級的一些任務交給他們辦理，比如教室內宣傳標語的張貼任務、教室的美化任務等，在長期任務的驅使下，這些學生漸漸產生了主人翁的意識，逐步樹立了的責任擔當精神。當然，也有一些學習方式欠佳、學習能力不突出的學生，這些學生中自卑心理的現象，針對學生的這一現象，筆者在課堂中經常讓他們回答一些簡單的問題，并給予他們贊賞，隨著時間的推移，筆者加大問題的難度，讓他們繼續回答。如此，在被重視的環境下，那些自卑的學生也產生了極大的學習自信，性格逐漸變得開朗起來。班主任利用差異化的指導形式，不僅尊重了學生的差距，也提升了學生的思想品質、心理素質，讓教學管理更加有成效。

3.加強實踐，高效德育

在傳統高中班主任管理工作理念加持下，班主任通常采用約談、灌輸管理條規等滯后性工作方法，導致本來就浮躁的高中生更不愿意聆聽班主任的話。在超強的學習壓力環境下，班主任應采取輕松的形式讓學生放松身心，從而在相關形式的指引下，讓學生產生積極的思維，達到德育教育的目的，提升德育的教育成效。班主任可以適當采用一定的活動，讓學生在活動中產生積極的人生觀，提升學生素養。

例如，為了豐富學生的文化認知，筆者曾經讓學生以觀察員的身份調查身邊的傳統文化，并將這些文化進行記錄，具體形式不一，學生可以進行攝影，可以記筆記，還可以進行繪畫等。通過多樣的文化活動形式，不僅活躍了學生的學習氣氛，還提升了學生對傳統文化的認知與熱愛。

綜上所述，高中班主任應加強學生的德育教育，期間要秉承對學生發展負責的態度，聆聽學生、尊重學生，做到因材施教，并讓學生進行相關的實踐活動，從總體上提升學生的認知，改善學生的思想道德素質，提升學生的精神發展水平。

參考文獻

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