策略引領，讓小學語文教學更加高效

李曉琳

摘 要：隨著課程改革進程的不斷加快，在目前小學語文課程的教育中已經發生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂中的中心，學生開始逐步占據課堂中的關鍵位置，成為課堂中話語權的掌控人。因此，在目前的語文課堂教育工作中，教師應當深入貫徹課程教育改革的理念，切實地圍繞學生的興趣特點等，進行語文知識的學習，以便逐步將語文課堂的教育實效推向更高。

關鍵詞：小學語文;高效;文學常識

現階段，傳統語文學科的教學弊端逐步凸顯，教師習慣性地將學生放在課堂中的被動位置，讓學生單向地接受教師所傳輸的語文知識，以至于降低了學生認知語文知識的品質，打消了學生學習語文知識的積極性，使得學生在主體地位也被剝奪，造成語文課堂中教育質量低下的情況。所以，為了改善以往的教育缺陷，使得語文學科的教學因改革走向高效，教師應當對教育策略進行優化，從而逐步提高學生學習語文知識的品質。

一、情境導入，引人入勝

課堂導入是教師展開一節課的開端，教師所設計的導入效果如何，在很大程度上影響著學生對語文知識進行學習的態度，如果學生對導入環節抱有極高的興趣，那么學生也會主動地投入到語文知識的探索中，如果學生在導入環節就表現得興趣缺缺，那么學生也會降低進行語文知識學習的積極性，打消學習的主動性。因此，為了促進學生學習狀態的轉變，讓學生主動地進行語文知識的探究，教師可以通過情境的設計，力保學生在課堂的開始就將目光放在課堂上，提升學習語文知識的品質。

例如，在向學生教授《觀潮》中，教師可以在課堂的伊始，先為學生播放錢塘江漲潮時的視頻，讓學生在聲情并茂的畫面中被吸引目光，將注意力放在本節課的學習中。之后，教師向學生提出“通過直觀的畫面，錢塘江潮給了你一個什么樣的印象呢？”的問題，讓學生根據視覺、聽覺的沖擊，思索描繪錢塘江潮的詞匯。在學生的思考后，教師對學生的答案進行聆聽，之后，教師向學生提出“我們一起來看看作者是如何描寫錢塘江潮的吧！”的倡議，使得學生在好奇心的驅動下，主動地進行本節課的探究，提高學習的積極性。

顯而易見，教師使用現代媒體進行教育設計，能夠在課堂的開始就讓學生得到視聽沖擊，從而主動地將目光放在課堂上，自主地進行語文知識的分析，基于導入環節走進語文課堂。

二、問題施教，引導探究

問題是啟發學生進行思考的工具，也是搭建師生之間交流的通路，在目前的語文學科教學中，教師可以通過問題的提出，引導學生對語文知識進行自主分析，使得學生逐步提升對文本進行探究的能力。同時，基于學生的回答，教師也可以獲得教育反饋，從而結合答案中的漏洞對學生進行教育指導，讓學生在解決疑惑，獲得正確答案中，提升對語文知識學習的品質。

例如，在《麻雀》中，教師可以先結合教材當中的內容進行分析，指出本篇文章是由作者以新穎的構思和精煉的語言所構成，意在讓學生透過故事的解讀，認識到奮不顧身的母愛精神。基于上述內容，教師向學生提出“作者是如何進行描寫的呢？語言的安排如何呢？”“通過對文章中語言的分析，你有什么認識呢？”等問題，即考查學生對文章中內容的理解質量，也考查學生的思維空間，使得學生在解答問題中，完成對《麻雀》這篇文章的深入分析，逐步實現思維的拓展。

可以看出，教師以問題的方式引導學生進行自主探究，能夠提升學生對文本內容進行分析的能力，幫助教師獲得教育反饋的成效，促使教師在針對性地指導中，逐步提高學生的學習效果。

三、合作探究，凸顯主體

隨著課改進程的不斷加快，在語文學科的教育中已經發生了兩個重要的轉變，一是由原本的師者中心位逐步轉變為學生中心位，二是強調對學生進行語文學科核心素養的培養，讓學生逐步生成關鍵能力。因此，在小學語文學科的教學中，教師應當及時地改善傳統教育方式，引導學生對語文教材上的內容進行合作探究，以便充分落實學生在學習活動中的主體地位，讓語文課堂的教學達到事半功倍的效果。

例如，在《盤古開天地》的內容教授中，教師先以學生作為中心位置，考查學生對語文知識進行學習的素質和能力，區分出不同學生所具有的的不同語文素養，如有的學生具有較強的語言組織能力;有的學生具有較強的文本賞析能力;有的學生具有較強的古詩解讀能力等。之后，教師再對學生的性格特點進行分析，認識到不同學生所具有差異性格。緊接著，教師以優勢互補的原則，對學生進行組員的安排，保持每個小組當中學生的能力差異和性格差異。隨后，教師指導學生以小組的方式，進行《盤古開天地》中內容的探討，使得學生在主動合作探究中，逐步提高對《盤古開天地》中內容的分析實效。

總而言之，小學語文教師要想促進有效課堂的建構，提高語文教育的品質，應當主動地突破傳統教育框架，進行語文學科教育內容的大膽創新，積極地調動多方教育資源，以便達到教與學的和諧統一，讓語文學科的教學實現高效。

參考文獻

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