利用信息技術巧設妙導讓數學課堂也精彩

石訓敏 周銀昌

摘 要：近年來，隨著信息技術在農村學校的不斷普及和發展，“同在藍天下，共享優質資源”不再是口號。為此，筆者從以下幾方面進行了積極探索：一是聯系生活創設情境，點燃學生學習激情;二是精心制作教學課件，激發學生學習興趣;三是科學設計數學活動，讓學生在動中學;四是創新小組學習模式，讓課堂活起來。通過信息技術合理應用，營造教學氛圍、巧設妙導，讓學生對數學產生興趣，讓學生“動”起來，讓學生喜歡數學，讓學生有質疑、有合作，使數學課堂更精彩。

關鍵詞：創設情境;設計活動;小組學習

教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養學生創新能力的有效方法。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。如何更好的應用信息技術，讓學生真正動起來，主動參與教學活動，讓數學課堂活起來，促進學生的全面發展呢？通過不斷探索，筆者認為應從以下幾方面著手：

一、聯系生活創設情境，點燃學習激情

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如，教學《除數與余數的關系》一課，教師通過播放視頻引入：“剛剛過完國慶節和中秋節，同學們玩的開不開心？”學生們各抒己見，都想把自己快樂的假期生活與大家一同分享，這時，教師卻話鋒一轉：“可老師現在不開心了！老師有一個好朋友在商場里賣月餅，可現在中秋節已經過完了，還有很多月餅沒有賣出去，想請我幫他想想辦法，同學們，你們有什么好辦法能幫幫他嗎？”這一生活情境的創設，引起了學生角色的互換，他們的思維活躍起來，積極用自己已有的生活經驗幫老師出謀劃策，如：“可以在原價的基礎上打折”、“可以作為買一送一的贈品”、“可以和糖果、果凍、巧克力等一起作成一個精美的小禮品盒”……在解決問題的過程中，學生發展了應用數學的意識，得到了成功的喜悅，更激發了他們學習的興趣。

二、精心制作教學課件，激發學習興趣

低年級學生的數學學習過程在很大程度上是一種興趣活動。他們的特點是愛說、好動。新教材順應兒童心理發展的規律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內容。教師在教學過程中，可充分利用這些內容，讓學生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學生學習的積極性、創造性。

例如：學習2-10各數的組成時，都是按：“動手操作學具--看具體形象說一說--逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學生的認知規律，教學時可把這些擺、看、說、聽、記的內容全部播放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學習方法，從而提高學習的效率。

三、科學設計數學活動，讓生在動中學

意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。”活動是人類生存和發展的基本方式，這是教育家、心理學家和哲學家的共識，而新穎的數學教學模型的設置，更為我們的活動提供了可能。例如，教學《除數與余數的關系》一課，教師就組織學生通過活動，著實讓學生感受了一番數學創造的樂趣。

教師將學生按座位分為月亮隊和太陽隊，每一位同學課桌上都有一些數目各不相同的小棒，按下列要求擺一擺，擺完后請同學們把分的過程用除法算式表示出來，并將你多余的小棒的根數以接力賽的形式填在方格里。哪一隊填的又快又對就獲勝。

太陽隊：8根小棒一份（）月亮隊：7根小棒一份（）

每組隊員爭先恐后在方格里寫下了余下的小棒的根數。教師順勢引導學生觀察：“看一看除數與余數，你發現了什么？他們之間有什么關系呢？”學生就不難發現余數都比除數小了。“告訴我;我會忘記;給我看，我會記得;讓我參與，我會理解。”這句話深刻地揭示了數學課堂學習過程的實質──引導學生自己去體驗。

當學生發現了余數總比除數小的規律后，教師帶領同學們繼續玩起了“找朋友”的游戲。①太陽隊一共有18個小朋友，請你們4個人一組合，沒有找到朋友的就淘汰，請月亮隊的同學根據太陽隊的同學玩的游戲寫出算式。②月亮隊一共有20個小朋友，請你們7個人一組合，請太陽隊的同學根據月亮隊的同學玩的游戲寫出算式。（這時利用信息技術平臺，適時將活動情況進行展示），讓你去思考，去發現。

四、創新小組學習模式，讓課堂活起來

數學課程改革提倡小組學習，合作交流，與人分享。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情景，人人參與競賽，人人做學習的主人。信息技術的發展無疑為學生的小組活動提供了廣闊的空間。信息技術與課堂教學融合的授課形式，使課堂探究活動更深入、有效，交流互動更立體、暢通，評價反饋更及時、多元，同時學生聚焦學習與個性化學習交互呈現，能有效地促進了課堂生態平衡。

如：學生可利用“微課”功能，當小老師為大家做講解，上傳視頻，其他同學在觀看視頻后即可進行點評，也可以利用“班級圈”分享學習資料，交流學習收獲。既給予了同學們展示自我的平臺，又實現了生生互動，提高了孩子們參與學習的積極性。

總之，課堂教學是一門藝術，在基礎教育改革實驗的今天，這門藝術顯得尤為重要。作為一名教師，要以現代教育觀念為指導，切實發揮信息技術的優勢，給學生提供更多的表現自己的機會，給學生提供更多的充分交流的機會，給學生提供更多可自由支配的時間和空間，使學生樂學、會學、愛學，真正成為學習的主人，在課堂內外讓學生真正動起來。

參考文獻

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[2] 高瑩.巧妙設計，精彩導入，激活初中數學課堂[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（16）：269-270.