如何在新時期打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂

郭俊姣

摘? 要：課堂是否優(yōu)質(zhì)，決定了教師向?qū)W生講述知識的質(zhì)量，事實證明，優(yōu)質(zhì)的課堂能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生堅持參與學(xué)習(xí)活動，從而逐步完成對所學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)。對此，作為一線的小學(xué)美術(shù)教師，在新時期下展開教育活動，我們也應(yīng)當主動地優(yōu)化導(dǎo)入的方式、采用差異施教的方法，并利用直觀教學(xué)的手段，以便促進傳統(tǒng)教育形式的改進，逐步提高美術(shù)教育的實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);導(dǎo)入;分層

長期以來，在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師都占據(jù)課堂的主體位置，對學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生單向地接受教師所滲透的美術(shù)內(nèi)容。顯然，在這樣的教育方式下，學(xué)生建構(gòu)知識的動力被消磨，學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性也被壓制。所以，為了扭轉(zhuǎn)以往低效的教育狀態(tài)，切實地打造新時期下優(yōu)質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂，教師應(yīng)當及時地改進教育行為，積極地采用多變的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教育資源，以便在增強美術(shù)教育靈動性中促進教學(xué)目標的落實。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激活教育活力

興趣是最好的教師，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的強大動力，對于活潑好動、好奇心較強的小學(xué)生來說，支持他們維持學(xué)習(xí)動力的源泉就是他們的興趣，因此，在為學(xué)生講解美術(shù)內(nèi)容時，教師也應(yīng)當主動地融入多方元素，促進美術(shù)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，以便在給予學(xué)生良好認知體驗中，調(diào)動學(xué)生進行美術(shù)內(nèi)容探索的欲望，為新課的有效施教奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“新街古韻”中，教師就可以通過趣味化的導(dǎo)入，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生主動將目光放在美術(shù)課堂上。在課堂的一開始，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一些圖片和資料，讓學(xué)生基于圖片和資料，贊嘆歷史留給我們的財富，看到過去人們是如何生活的。之后，教師也要讓學(xué)生談一談自己認識的歷史文化，以及歷史文化帶給人生活的變化等，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到美術(shù)課堂。隨后，結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果，教師向?qū)W生提出“在了解歷史的基礎(chǔ)上，為步行街創(chuàng)造小泥塑”的話題，使得學(xué)生逐步從琳瑯滿目的資料中，將目光過渡到美術(shù)創(chuàng)作中，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)到正式授課環(huán)節(jié)的銜接。

顯而易見，教師使用多樣化的圖片和資料作為導(dǎo)入的內(nèi)容，能夠有效優(yōu)化導(dǎo)入的方式，激活學(xué)生進行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的活力，從而為優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、差異施教，滿足個性需要

由于學(xué)生在智力、興趣，以及知識儲備等方面的存在較大的差異，因此，當教師采用相同的手段向?qū)W生講解美術(shù)知識時，學(xué)生會因為個人屬性的差異，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，如果教師一直沿用一刀切的教學(xué)方式，那么勢必會加大學(xué)生之間的差距，使得美術(shù)課堂形成“教育不公”的狀態(tài)。所以，為了滿足學(xué)生的個性化需要，讓不同層級的學(xué)生都可以在建構(gòu)美術(shù)知識時有所成長，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定差異性的教育手段，以便彰顯美術(shù)課程教學(xué)的普惠性，讓全體學(xué)生都可以實現(xiàn)成長。

例如，在“門和窗”中，教師先結(jié)合以往的美術(shù)教育經(jīng)驗，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)層”“提高層”。之后，針對不同層次的學(xué)生，教師參照本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)定差異性的教育任務(wù)，如對于“基礎(chǔ)層”，教師設(shè)定讓學(xué)生了解不同時代、地域門窗的任務(wù);而對于“提高層”，教師則設(shè)定讓學(xué)生使用彩筆或者線性工具表現(xiàn)心中門窗的任務(wù)。這樣，不同層次和不同能力的學(xué)生，都可以基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身能力的成長，從而堅定進行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的信心。

可以看出，教師采用差異施教的手段，能夠真正將學(xué)生放在美術(shù)課堂上的中心位置，使得學(xué)生感受到自己是課堂的主人，在與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)方式中提高對美術(shù)知識的認識效果。

三、直觀教學(xué)，填充感性認識

有別于其他理論性較強的科目，美術(shù)課程的直觀沖擊力較大，通過直觀情境的教學(xué)更能刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。而現(xiàn)如今，以計算機為中心的現(xiàn)代教育資源受到教師的青睞，成為教師開展教育活動的有力工具，所以，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)當主動地跟隨時代的潮流，積極地打破傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)的弊端，引用新穎的教育資源更新美術(shù)課程的教學(xué)流程，以便在調(diào)動學(xué)生的多重感官中，豐富學(xué)生的感性認識，從而為優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成創(chuàng)造條件。

例如，在“鳥語花香”一課中的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解鳥的各種形態(tài)，使得學(xué)生可以開展大膽的創(chuàng)作，掌握頭飾制作的基本方法等，而為了讓學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，生成愛護花鳥的意識，在課堂中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認識鳥的各種形態(tài)外，也為學(xué)生播放一些彰顯鳥語花香場景的視頻，讓學(xué)生在直接的感官刺激中認識到鳥語花香景色的美好。在學(xué)生完成對鳥的繪制方法，以及頭飾制作方法的學(xué)習(xí)后，教師也要讓學(xué)生談?wù)勛约簩χ庇^情境的認識，以便學(xué)生基于美好的景色主動生成保護花鳥的環(huán)保意識，落實美術(shù)課程實施德育教學(xué)的目的。

總而言之，高效美術(shù)課堂并不是在短時間內(nèi)就可以形成的，也不是單單依靠上述策略就可以落實的。為此，在未來向?qū)W生講解美術(shù)內(nèi)容時，教師應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)的手段，更新教學(xué)的方式，以便在生成完善美術(shù)課程教育體系中，逐步提高教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻

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