農村小學數學分層教學的實施策略

林深圳

摘? 要：使每一個學生獲得發展，是新課改提出的教學理念。在此理念的指導下，筆者在實施農村小學數學教學的時候，立足學生的個性差異，嘗試實施分層教學，將學生們劃分為不同的層級，組建合作學習小組，設計針對性的學習任務，使每一個學生都能體驗教學活動，且獲得有效發展。在本文中，筆者將就分層教學內涵、類型以及實施策略進行詳細介紹，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：農村小學數學;分層教學;內涵;類型;實施策略

在傳統的農村小學數學教學活動實施過程中，大部分教師忽視學生的個性差異，按照教材內容，統一教學，導致部分學生無法跟上教學進步，部分學生難以獲得數學學習滿足，不僅影響了學生的數學學習發展，還拉大了學生之間的數學學習差距，最終致使數學教學效果不盡如人意。立足傳統教學的不足，新課標中提出了因材施教的教學要求，指導教師在實施教學的時候，尊重學生的個性差異，且以學生個性差異為切入點，有針對性地組織教學活動，使學生體驗不同活動，獲得不同程度的發展。基于課標要求，我在組織農村小學數學教學的時候，嘗試應用分層教學模式。

一、分層教學模式內涵

分層教學是在新課改理念的指導下提出的一種新的教學模式，是指在實施教學的時候，教師立足學生現有的學習水平，實際的學習能力，現在建構的知識結構，以及學習興趣、學習潛能等，將學生們劃分為不同的層級，同時立足層級，建構不同的學習小組，有針對性地實施教學的教學模式。從分層教學模式的內涵可以看出，該模式符合班級授課制的要求，且便于學生實現有針對性的發展，提升學科教學質量。

二、分層教學的類型

分層教學可以分為班內分層、隱性分層這兩種類型。其中，班內分層教學模式是以班級授課為基礎的，是在傳統的班級基礎上建立出來的一種將學生劃分為不同層級，建構不同學習群體的教學模式。在應用該種類型的時候，教師首先要立足學生的學情，將他們劃分為不同的層次，建構出不同的小組，并圍繞不同的教學內容，為學生設計不同的學習目標和學習內容，引導學生有針對性地進行學習，并在小組的共同努力下，實現協同發展，提升學習質量。隱性分層教學模式則是日常教學中提到的“結對子”，即教師鼓勵學生們根據自身的學習情況，自主地選擇學習搭檔，組建學習小組，借由小組合作學習的形式，互相監督、互相幫助，提升學習效果。

因為農村小學生的數學學習能力有限，所以，在實施數學分層教學的時候，我一般會應用班內分層教學模式。下文，將結合教學經驗，對班內分層教學模式的應用策略進行具體介紹。

三、分層教學的策略

1.尊重學生差異，劃分層次

學生個性差異的存在是必然的。在生本教育理念的指導下，教師要對學生們的個性差異給予尊重，并結合日常教學對學生的觀察，把握學生的學習情況，學習興趣，學習潛能等，之后，據此將學生們劃分為不同的層級，為有效地實現分層教學打下堅實基礎。一般情況下，我在應用分層教學模式的時候，會參考學生的知識結構和思維能力這兩個方面，對他們分層。

具體地，我將知識結構完整，思維能力較強的學生劃分為A層級;將知識結構較為完整，但思維能力不強的學生劃分為B層級;將知識結構不完整，且思維能力不強的學生劃分為C層級。保證各個層級的學生是存在差異的。之后，則根據學生分層情況，將不同層級的學生劃分到同一個小組中，保證各個小組中，既有A層級的學生，又有B層級的學生，還有C層級的學生，如此便于學生們在參與教學活動的時候，發揮主觀能動性，互相監督、互相幫助。

2.設計教學目標，保證學習

學習目標，不僅是教師組織數學教學活動的根據，還是教師評價學生學習情況的依據。同時，明確的學習目標，還可以使學生確定自己的學習方向，進而有針對性地參與學習活動，實現不同程度的發展。在應用分層教學模式的時候，教師更需要立足學生的不同層級，聯系教學內容，設計不同層次的教學目標。

以“小數的性質和意義”為例，立足學生們的分層情況，結合教學內容，我設計了不同層級的學習目標。C層級的學生：了解小數的意義，認識農村小學的計數單位，會寫小數，會比較小數的大小;能理解小數的性質，以及小數點移動時引發的大小變化規律。B層級的學生：理解小數的意義，掌握農村小學的計數單位，會寫小數，會比較小數的大小;掌握小數的性質，以及小數點移動時引發的大小變化規律;改寫小數和十進復名數。A層級學生：掌握小數的意義，牢記農村小學的計數單位，會寫小數，會比較小數的大小;理解小數的性質，以及小數點移動時引發的大小變化規律;改寫小數和十進復名數;會使用“四舍五入”法保留一定的小數數位，求解出小數的近似數。

3.組織課堂教學，分層指導

目前，課堂是農村小學數學教學的主陣地，在應用分層教學模式的時候，教師不僅要將學生們劃分為不同層次，設定不同層次的教學目標，還要將課堂教學的各個環節劃分為不同的層次，針對不同教學內容，設計不同的數學問題，或創設不同的數學活動，使各個層級的學生，通過體驗不同難度的數學活動，獲取數學知識，提高數學學習水平。因為數學課堂教學活動的實施離不開數學提問，所以，在組織課堂教學的時候，立足教學內容，我會設計出不同難度的數學問題，引導各個層級的學生思考，并在小組中就問題進行討論。

以“平移”為例，這節課教學活動的實施旨在引導學生們掌握平移的概念，了解平移的特點。所以，在組織教學活動的時候，我先利用多媒體技術向學生們展現了一些生活中常見的平移現象，以及事物在方格圖上的變化情況，借此向學生們提出問題：你在生活中還見過哪些與課件類似的現象呢？對比分析課件中展現的現象，你發現它們之間存在什么共同之處呢？觀察方格圖上的事物變化情況，總結變化規律。這些問題是有不同難易程度的，C層級的學生可以解決簡單問題，B層級和A層級的學生可以解決較為復雜的問題。在他們解決問題的過程中，我鼓勵進行小組合作，先由C層級學生給出答案，其他層級學生給予糾正。如此教學，不僅減輕了教師的教學負擔，還使各個層級的學生體驗了數學學習，便于提升數學學習效果。

總而言之，在實施農村小學數學教學的時候，在課改理念的指導下，教師可以應用分層教學模式，對學生分層，設計分層學習目標，組織分層教學活動，使不同的學生獲得不同的數學學習發展，提升數學教學效果。

參考文獻

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課題研究：本文系大田縣2018年教育教學研究立項課題《農村小學數學分層教學法的研究》（課題編號：KTX18070）的成果。