利用生活情境開展小學數學教學探究

雷云

摘? 要：成功的教學不是千篇一律地把教材中的知識點灌輸到學生的腦海中，而是要有效整合教學資源，運用科學的教學手段為學生營造良好教學情境。幫助學生在具體的生活情境中減輕心理負擔，感受學習的趣味性，借助多種途徑接受新知識，發展學生的思維能力。因此，教師也要合理創設教學情境，突出數學課程的教學實效，提高教學的質量和水平。基于此，本文就從創設多媒體情境、創設操作情境、創設問題情境多個方面論述小學數學教學活動中生活情境的合理運用。

關鍵詞：小學數學;生活情境;創設運用

數學課程是一門邏輯性和抽象性特點突出的學科，學生在學習活動中難免會遇到各種各樣的思維阻礙。而小學階段的學生由于各方面的能力發展不夠成熟，具象思維在學生的思維體系中占據很大部分，這就嚴重制約了學生對數學知識的學習。為此，小學數學教師在開展教學活動過程中，要積極借助生活化的教學情境幫助學生化解心理壓力，營造濃厚的學習氛圍，讓情境教學成為一種行之有效的教學手段。進一步幫助學生在具體的情境中學數學、用數學，讓小學數學教學活動綻放精彩。

一、聯系生活實際創設認知情境

新課標中明確指出，在教學活動中要充分運用現代化的教學手段營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地感受數學課程學習的魅力。在小學數學課堂上，教師要充分發揮多媒體的優勢為學生創設生活情境，有效調動學生的積極性，引導學生主動探究、樂于探究，確保教學活動取得事半功倍的效果。

比如，在學習小學數學《圓》一課時，讓學生可以在多媒體創設的具體情境中主動地投入到學習活動中去，吸引學生的高度注意力。在課堂上，教師可以在多媒體上展示自行車輪、鐘表、皮球等多種物品，呈現出生活中喜聞樂見的各種圓形物品，以此來增強學生的感性認知，幫助學生加深對圓的表象記憶。在大量的圖形介紹中，學生也就會對圓的特征產生強烈的記憶，更好的實現從量變引起質變，幫助學生從直觀的圖形中抽象出圓的概念，總結更多的學習規律。這時候，學生也能通過觀察發現這些圓形事物有很多共同特征，可以沿著某一條直線完全重合，繞著每個點旋轉后又可以得到與原來重合的圖形。等學生對這些特點有了基礎的認識之后，教師就可以抓住機會讓學生思考生活中有哪些圓形物品，圓形的特點有哪些具體的運用，這樣就讓學生更好地加強了學習和日常生活之間的密切聯系，探究教學活動也可以順利開展。[1]借助多媒體創設教學情境，可以更好地刺激學生的感官，讓學生對圖畫內容做出有效反應，在感性情境中更好地幫助學生實現從直觀思維到抽象思維的過渡，充分挖掘學生學習積極性。

二、聯系生活實際創設操作情境

數學課程的學習不僅需要學生掌握理論知識，還要引導學生積極開展實踐活動，幫助學生在動手操作中獲取更全面的知識，給予學生更多的啟迪，激活學生思維，有效培養學生各方面的能力。而且，操作情境的創設能更好地滿足這一階段學生活潑好動的性格特點，讓學生對教師的講解更加感興趣，熱衷于參與到各項操作情境中去探究更多新知識。

比如，在學習小學數學《圓柱與圓錐》一課時，教師要為學生創設與日常生活相關的操作情境，引導學生手腦并用，在操作活動中積累更多的知識和學習經驗。在課堂上，為了更好地幫助學生加深對圓錐體積和圓柱體積之間的關系，教師可以引導學生以小組為單位展開動手實踐。在上課之前，教師要為學生準備好不等底等高的圓柱和圓錐、不等高等底的圓柱和圓錐、等底等高的圓柱和圓錐作為操作活動的物品，引導學生在分工合作學習中研究出二者之間的關系。在拆分和研究中就可以發現只有等底等高的圓柱和圓錐的體積才存在3倍的關系，其他的圓錐體積都和圓柱之間沒有關系，之后再借助圓柱的體積公式推算出圓錐的體積。這樣一來，學生在動手實踐中也能聯系生活中的一些簡單經驗有效拆分數學物品，更好地獲取新知識，突出數學課程的特點，有效突破了教學活動的重難點，加深學生對知識點的理解記憶。

三、聯系生活實際創設問題情境

問題是激發學生思維的重要手段，是有效打開學生思維大門的鑰匙。在小學數學教學活動中，教師要掌握提問教學的技巧，在設計問題的過程中考慮這種教學方法對學生的輔助，更好的帶領學生在問題的思考中樹立學以致用的意識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，有效突出數學教學的實效性。

比如，在學習小學數學《比例》一課時，教師可以考慮這節課程的內容與學生生活實際之間的聯系，有針對性地提出教學問題。在課堂上，教師可以用：“你能用所學的比例知識計算出旗桿的高度嗎？”這一問題作為課前導入。這時候，學生還沒有掌握更全面的知識，不能準確地進行計算。接下來，學生就會對這個知識點的學習產生強烈的求知欲望，表現出濃厚的學習興趣，讓學生開動腦筋想出測量的方法。教師也要抓住這個時機為學生導入這節課程的內容，講解有關的計算公式，引導學生先在同一時間測量出人和人影的長度，在測出旗桿影子的長度，利用比例相關的知識得到旗桿的高度，即人的高度=旗桿的影長：人的影長，這樣就可以幫助學生更準確的得出最終答案。[2]通過問題情境的設計，學生就能在問題的思考過程中高度集中注意力，回顧數學課程學習的具體方法，幫助學生主動開動腦筋，在學習的基礎上進行機關實踐，更好地增強學生運用所學數學知識學數學、用數學的意識，有效突出數學課程的實用性特點，讓學生根據課堂所學更好地解決生活中的數學問題。

情境創設是教學活動中相對比較常用的一種教學方法，同時也是教師教學藝術的重要體現方法。在具體的教學活動中，教師要結合不同的教學內容創設有效的教學情境，確保情境創設符合學生的心理認知基礎。為此，小學數學教師也要不斷總結教學經驗，整合數學課程的特點合理創設教學情境，幫助學生高度集中注意力，探索適合自己的學習方法，激發學生的求知欲。只有把握好科學的教學方法，才能幫助學生在學習情境中明確學習方向找準學習目標，讓學生在情境中學數學、用數學，更好地加強數學課程與日常生活的密切聯系，讓學習更好地服務于日常生活，提高學生數學綜合能力，推動小學數學教學的健康發展。

參考文獻

[1]? 許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊.2017（05）

[2]? 張元勛.創設課堂情境，激活數學思維一一淺談小學數學情境教學[J].學周刊.2016（24）