新時期高職院校學前教育專業“三教”改革探析

摘? 要：高職學前教育專業必須要加大教學改革步伐，努力提升學前教育專業教學的系統性、科學性和前瞻性，努力為學前教育發展提供一大批高素質人才，為學前教育發展提供人才支撐。基于此，本文主要分析了新時期高職院校學前教育專業“三教”改革。

關鍵詞：高職教育;供給側改革;學前教育;“三教”改革

中圖分類號：G712???? 文獻標識碼：A

引言

在教師資格制度改革的背景下，高職教育人才培養方案需與國家相關政策制度接軌，積極進行專業建設改革，為學前教育領域培養出新型現代化教育人才。而基于“課證融合”的“三學”教學模式改革，既能夠有效提升學生“國考”通過率，又能切實提高其在幼教工作崗位上的實際能力，最終將大力推動我國學前教育事業的發展。

1“三學”教學問題和現狀分析

實施“課證融合”需根據“國考”的兩大內容（“綜合素質”、“保教知識與能力”）的具體指標對課程進行教學改革。經分析：“保教”考查模塊包括七個，如《學前教育原理》、《學前兒童發展》、《生活指導》、《教育評價》等，其中《學前教育原理》和《學前兒童發展》是重點，約各占三分之一;課程設置上，“保教”考查的是以“三學”為核心的理論課;考綱上，《學前教育原理》、《教育評價》指向學前教育學，《學前兒童發展》指向學前心理學，《生活指導》指向學前衛生學。因此，“三學”是教學改革的重點內容^[1]。

但在傳統的課堂教學方法和模式之下，“三學” 課程設置問題突出：一是課程系統教學模式單一，過分強調“教師為主體”而忽略了學生“學習的主體”地位;二是對學生實踐能力培養不足，難將理論知識應用于社會實踐;三是課程考察評價體系單一，以學業成績為主，學生實際的教育教學能力并未有所體現。因此，我們急需打破傳統教學模式的束縛，探索適應新“國考”和時代發展新要求教改之路。

2改革路徑

2.1構建“全實踐”的教學體系

實踐教學是提升教師教育實踐能力的重要途徑。將教育實踐貫穿于學前教育專業學生學習過程中，有助于培養學生具有從事幼兒園教育教學的實際能力，獲得開展幼兒園各項活動的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生形成較好的職業素質。為此，構建“全實踐”的教學體系，從時間上依據循序漸進的原則將教育實踐活動貫穿于整個職前教育階段;從內容上根據培養目標和每個學期的課程設置，安排相應的實踐活動;從形式上將課程內容和學生實際需求相結合，安排不同的幼兒園實踐活動。

2.2設置“模塊化”的課程

首先，以幼兒園教師崗位需要的專業核心能力為邏輯起點，設置具有適切性和針對性的模塊化課程。在每個課程模塊下設計不同的課程群，依據課程模塊確定課程群，使同類課程之間不再各自為營，實現課程內容的交叉與融會，幫助學生形成堅實的本體性知識基礎。

其次，課程內容的選擇遵循實踐邏輯，從幼教現場實際需求出發，設計課程內容，注重引導學生運用專業知識解決教育實際問題。例如，建立“專業知識”模塊，幫助學生掌握幼兒保育與教育的專業知識，具備扎實的專業知識儲備，凸顯學前教師教育的“專業性”;設置“專業技能”課程模塊，培養學生的教育教學能力、藝術實踐能力、自主專業發展能力等，以實現與幼兒教師崗位的零距離接軌。

最后，重新劃分專業課程與通識課程的比例，提高公共基礎課程的比例，完善基礎學科知識的門類，提升學生綜合素養，引導學生建立扎實和深厚的人文底蘊。例如，設置“職業綜合素質”課程模塊，加強學生對人文、藝術和自然等學科知識的學習，幫助學生建構寬泛的知識結構^[2]。

2.3采用多樣化的教學方式

教師要以學生的“學”為中心，充分發揮自身的教育機智，科學合理地設計符合學生學習特點和需求的教育活動。在課堂教學中探索混合學習、在線學習、翻轉課堂等多種新型教學方式，將啟發式、探究式、討論式、案例式等多種教學方式靈活地運用到自己的教育教學中，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如，課堂上，教師可以利用案例教學，讓學生間接獲得優秀教師的教育經驗，形成自己的教育智慧;同時，還可以利用模擬教學、情景教學等方式讓學生從理論過渡到實踐，提前熟悉幼兒園教育活動的組織與實施環節。在課下的學習中，鼓勵學生主動利用網絡學習資源、圖書館資源等開展學習，引導學生自主學習和持續思考。

2.4以“集成化”為思路進行教學資源配套

第一，需集成先進的課程教學理念，將課程改革和教法創新的成果及時固化到教材中，以綜合化的思路重構教材內在邏輯，以強調與崗位任務的銜接為方向，以適應模塊化教學為參照，嘗試編寫出適應職業教育改革發展趨勢的活頁式、工作手冊式教材。

第二，需集成優質的專業教學資源，否則也難以完全滿足線上線下教學需求。因此，在課程改革過程中，需高度重視教學課件、教學案例等教學資源的收集與開發。近十年來教育部在職教領域力推的專業教學資源庫建設項目、在線開放課程建設等工程取得了豐碩成果，應及時通過新編教材進行更大范圍推廣，助力優質教學資源的共享。

第三，需集成人機交互優化的教學軟件。鏈接數字化教學資源和移動學習終端必須得有合適的軟件（以App 為主要形態），目前市面上相關軟件工具豐富，應該說在技術上并無障礙，但需要結合師生實際教學需求不斷優化其用戶體驗。

2.5不斷豐富高職學前教育教師隊伍建設

一要完善教師的知識結構，特別是對現有的學前教育專業教師，要通過專題培訓、學習深造等方式，不斷更新現有的知識結構，補齊知識短板和教學思維短板，提升教師對專業能力教學的掌控能力。二是提升教師的實踐教學能力。對此，可以采取校企合作等方式，邀請校外學前教育機構教師擔任兼職教師，提升教師的整體實踐教學水平。三是注重教師積極性的提升。要通過激勵制度和薪酬制度完善改革力度，進一步激發教師參與教學活動、教學科研的積極性和主動性，不斷釋放教師的教學潛力^[3]。

結束語

隨著我國基礎教育發展步伐的不斷加快，學前教育的地位和作用不斷得到凸顯。加之，學前教育人才水平參差不齊，急需加大學前教育人才的培養和選拔，這對高職院校學前教育專業教學改革提出了更高要求。這就需要高職院校重視學期教育專業“三教”改革。

參考文獻

[1]? 周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）：86-91.

[2]? 楊洋.學前教育專業“三學”問題及改善措施探索[J].農村經濟與科技，2017（4）.

[3]? 王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

作者簡介：門怡彤，女，山東省濰坊市，漢族，1998年12月13日，專科，研究方向：高職教育。