小學語文古詩詞鑒賞教學方法探究

黃曉陽

摘? 要：古詩詞是中華文化的精髓，從小培養學生的古詩詞鑒賞能力對于文化的傳承與發展有著不可忽視的作用。但是，相較于普通的閱讀文本而言，古詩詞在理解、記憶、學習等方面都存在著一定的難度，這就為教師的教學提出了更高的要求。為了能夠有效落實古詩詞鑒賞教學，教師需要更加關注小學生對古詩詞的看法，再結合基本學情和古詩詞特點來探究古詩詞鑒賞方法，并將其落實到具體的教學過程中。因此，本文從創設情境，感受古詩詞意境;反復吟誦，感受古詩詞韻律;深度鑒賞，領會古詩詞情感三方面對小學云古詩詞鑒賞教學方法展開了探究。

關鍵詞：小學語文;古詩詞鑒賞;教學方法

小學語文作為小學階段的主要學科，在小學生的語文學習中起到了不可忽視的基礎性作用。古詩詞是語文教學中的重要組成部分，在提高學生古典文化審美能力，增強學生文化保護與傳承意識方面起到了積極地促進作用。但是，古詩詞的學習并沒有想象中那么簡單，要想提高學生的學習興趣和學習效果，教師就不能忽視對古詩詞鑒賞教學方法的研究與優化。只有讓學生真正感受到古詩詞的魅力，才能更具積極性地投入到古詩詞學習中。基于此，教師既要重視對古詩詞鑒賞知識的講授，還要尊重學生的主體性，引領學生自主進入到對古詩詞的學習與鑒賞中，進而不斷提高教學質量。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創設情境，感受古詩詞意境

古詩詞言簡意賅，有著豐富的情感和獨特的意境。但是，單單從文字來看，小學生很難對其產生學習興趣，更難以深入感受其意境。所以，為了將學生帶入到古詩詞意境中，教師可以基于古詩詞內容來創設情境，使學生在情境中產生更為深刻的感受。小學生非常容易受到周圍環境的影響，所以在一定的情境氛圍中，往往能夠激發學生的探究興趣，并有效降低理解難度，這對于小學生更快速的掌握古詩詞具有重要作用，更有助于古詩詞鑒賞教學的有效滲透。

以《江南春》的教學為例，為了將學生引入到該古詩的意境中，我非常重視對情境的創設，以借此深化學生的主體性體驗。因此，在教學之前，我便根據該古詩中所描繪的場景，在網絡上搜尋了諸多相關圖片，從而為古詩詞鑒賞教學做好了充分的前提準備。在具體的教學過程中，我首先詢問大家印象中的“江南”是怎樣的，之后借助多媒體展示了江南的“鶯歌燕舞”“水邊村寨”“古寺”等諸多美景，將學生帶入到了明媚的江南春光中，并再現了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，使學生順其進入到了“江南春”的情境中。在這一情境氛圍中，我隨之將學生的注意力轉移到了《江南春》這一古詩中，并要求學生對其進行初步的閱讀和感受，說一說自己都感受到了江南春天的哪些意境。在給予學生充分的時間進行思考與分析后，我邀請了幾位學生來說一說自己的看法，而大家也積極地從“黃鶯”“紅花”“綠葉”“酒旗”等處指出了該詩所營造出來的“江南春畫卷”這一深邃優美的意境。

二、反復吟誦，感受古詩詞韻律

所謂“書讀百遍其義自見”，這對于古詩詞來講同樣適用。古詩詞并不是將字詞雜糅到一起，而是有其獨特的節奏和韻律，其美感和意蘊皆無窮。在反復的吟誦中，學生能夠對古詩詞有一個更為直觀的認識，并在感受其韻律的基礎上讀出古詩詞的內涵。基于此，教師要為學生提供充分的反復吟誦古詩詞的機會，引導學生去自主感受古詩詞的韻律。在這一基礎上所展開的古詩詞鑒賞教學既能夠讓學生產生強烈的情感波動，還能夠對古詩詞有一個更為深刻的了解，進而達到事半功倍的效果。

以《迢迢牽牛星》的教學為例，該詩不僅自然而貼切的表達了物性與情思，讀起來更是朗朗上口，韻律十足。所以，在該課教學中，為了帶學生去感受古詩的節奏，讓學生去體會古詩的韻律之美，我將重點放在了學生的反復誦讀上。因此，在上課后，我先借助初步閱讀讓學生攻克了重點字詞，之后我進行示范性誦讀，并要求學生仔細觀察。之后，我安排大家展開了反復的誦讀，同時要求大家讀出聲音、讀出節奏、讀出感情。在這一激勵性誦讀中，學生們紛紛投入到了誦讀中，并越來越具節奏感。之后，我開展了一場討論會，與大家一起討論了誦讀的感受和感悟，并引導學生從該詩韻律入手進行了分享。這一期間，有的學生指出了詩中一共十句，但有六句都有疊詞，如：迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈，這些疊詞使誦讀變得更加和諧;還有的學生則指出句與句之間的相對性，也使得誦讀非常舒服且能夠感受到其韻律。通過這一誦讀和討論過程，學生們對古詩詞的興趣也隨之得到提升，這對于小學生古詩詞鑒賞能力的發展也起到了不可忽視的作用。

三、深度鑒賞，領會古詩詞情感

短短的幾句詩詞中往往蘊含著豐富的情感，為了讓學生領會到古詩詞中的情感，教師要引導學生對其展開深度鑒賞，從其背景、字詞、意象等多方面展開剖析。當然，要想實現這一目的，教師就要做好自身的引導工作，有意識的滲透對小學生的古詩詞鑒賞指導。通過深度鑒賞的過程，學生才能在深層次的了解中體會到古詩詞的情感，并有效提高自身的古詩詞鑒賞能力。

以《石灰吟》的教學為例，該詩是一首托物言志詩，是以石灰自喻，來表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。為了讓學生能夠透過表象看到實質，全面領會到作者的情感，我非常重視對深度鑒賞的落實。因此，在教學中，我先帶學生理解了詩意，之后引導大家走進石灰的世界，說一說石灰是如何制造出來的？又有著怎樣的品格，從而借助石灰的擬人化將學生引入到了“人”上。之后，為了引導學生展開更深層次的鑒賞，我要求學生對比石灰和于謙的形象，想一想二者之間的聯系，從而使學生了解到了何為“詩如其人”，并明白了石灰便是詩人一生的寫照。在這一基礎上，我進一步指導學生對古詩情感進行了總結，而學生們也有意識的將石灰品格與詩人品格結合到了一起，從而感受到了詩人磊落的襟懷和崇高的人格。

總之，培養小學生的古詩詞鑒賞能力對于學生語文綜合能力的提升和文化素養的培養都有著不可忽視的作用。所以，為了能夠實現這一教學目標，教師絕不能忽視對教學方法的研究與實踐，只有采取針對性的古詩詞教學方法，才能在提高小學生古詩詞鑒賞能力的同時為傳統文化的傳承與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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