新時期下高中生物課堂教學的開展策略

張仁友

摘? 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，高中生物教育教學逐步邁入到了嶄新的發展時期，迎來了新的機遇和挑戰，需要對教學的方法和策略進行創新、優化，以提升課堂教學的實效性。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從設置課堂提問、創設討論情境、結合信息技術、開展課堂實驗四個維度出發，來分析新時期下的開展高中生物課堂教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：新時期;高中生物;課堂教學;策略

課堂是教師開展教學活動的基本陣地，也是學生學習活動、發展和成長的重要場所，在新課程改革的背景下，課堂教學成為推進改革的前線陣地，承擔起了更為重要的職責與使命，因此優化并提升課堂教學勢在必行。所以，每個高中生物教師都應當以科學的觀念和先進的思想為指引，積極推進生物課堂的革新和優化，最終實現真正意義上高中生物高效的課堂教學。

一、設置課堂提問，激發學生學習熱情

提問是課堂教學開展和實施的基礎性動力，可以有效激發學生的學習熱情、促進學生的主動探究，進而助力課堂教學的順利開展和高效進行。所以，高中生物教師應從灌輸式的教學方法和傾向中轉變出來，充分關注并重視課堂中的提問環節。具體來說，教師應嘗試從生物教材課本的重點和難點出發來提煉各種啟發性、開放性的問題，并選擇恰當的時機來向學生進行巧妙的提問，以真正展現出提問的作用，制造教學懸念，有效觸發學生的求知欲望、激發學生學習熱情，促使學生主動展開對問題的分析和探究，進而助力課堂教學開展和進行。

例如，在教授《細胞中的糖類和脂質》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解糖類、脂質種類和作用，實際上，本節課程的內容與我們的日常生活有著一定的聯系，結合這一特點，筆者在課程前期設置了一些與生活相關的問題。面對生活中的問題時，學生們表現的更加熱情，隨著課程的推進，筆者再提升問題的難度，通過問題啟發學生們的思維，如，單糖、二糖、多糖是如何區分的？在我們的事物中，米飯和饅頭等主食含有糖嗎？提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題展開思考，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過設置課堂提問，激發了學生的學習熱情。

二、創設討論情境，促進學生合作交流

討論是師生、生生間的良性互動，討論情境的創設能有效打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，活躍教學的氛圍并促進學生的發展與進步。所以，高中生物教師應該改變以師為本的統一性的授課方式，注重實施合作化的教學模式。首先，教師需要按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師需要設置探究任務以此來創設討論情境，鼓勵并引導學生展開小組間的探討、溝通、互動和交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，活躍教學的氛圍最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《DNA分子的復制》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識DNA復制所需的條件以及復制的過程特點，筆者本次采用了小組討論交流法展開教學，鍛煉學生們的分析能力。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，同時，考慮到學生們合作學習的效果，筆者在分組時根據學生們的學習能力合力劃分，然后，筆者再布置討論任務，讓學生們在 規定的時間內完成探究，待學生們探究出結論后，筆者再讓各小組派出代表展示探究成果，針對學生們的結論，筆者進行總結。這樣，筆者通過創設討論情境，促進了學生的合作交流。

三、結合信息技術，增強學生知識理解

高中生物知識具有很強的抽象性和復雜性，這就導致學生在理解和學習的過程中存在著很大的困難，從而造成學生學習效率的下降。信息技術的運用則可以革新知識呈現的形式，使其更易于學生接受和理解。因此，高中生物教師需要真正具備與時俱進的觀念和思想，不斷提升自身的教學素養和信息技能，善于利用多媒體等信息技術手段來輔助生物教學，將原本抽象的生物知識以圖像、動畫或者視頻等形式直觀地展示和呈現出來，創設出形象動態的教學情境，帶給學生視覺和聽覺上的感官刺激，從而增強學生對生物知識的有效理解和掌握。

例如，在教授《通過神經系統的調節》時，本節課程的內容具有一定的抽象，所以，筆者結合信技術將抽象的內容轉化為直觀的形象。上課后，筆者直接利用信息技術為學生們展示一些與課程相關的圖片，通過圖片來吸引學生們的注意力，然后，筆者再通過信息技術對本節課程的內容進行詳細的分析，促進學生們的知識理解。這樣，筆者通過結合信息技術，增強了學生的知識理解。

四、開展課堂實驗，鍛煉學生動手能力

生物是一門注重實踐操作的自然科學，實驗則是高中生物教學的重要組成部分，關系到學生對理論知識的理解、掌握與運用，更關系到學生實踐操作和動手能力的發展提升。所以，高中生物教師需要積極轉變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的重視程度并增加實驗在整個教學體系中的比重，積極地開展驗證性、探究性的課堂實驗活動，給予學生自主實驗和實踐操作的機會，促使學生可以自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象、記錄實驗數據并探究實驗結果，讓學生形成科學嚴謹的態度和動手操作的能力。

例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》時，本節課程的知識目標是讓學生們認識酶的作用，能力目標是讓學生們感悟對照實驗設計的原則，根據課程特點，筆者開展了課堂實驗活動。上課后，筆者先對課程內容進行簡單的介紹，讓學生們熟悉實驗內容，然后，筆者再讓學生們嘗試設計實驗，并通過實驗現象分析化學反應中酶的作用，根據這一現象來想象細胞內化學反應的變化。這樣，筆者通過開展課堂實驗活動，鍛煉了學生的動手能力。

總而言之，新時期下各個學科教育教學都面臨著新的任務、挑戰和要求，課堂作為最前線的教學陣地，迫切需要做出根本性的改革和創新。所以，作為高中生物教師，我們必須要真正認識到課堂教學的重要地位，并把握課程改革的發展趨勢和要求，嘗試通過設置課堂提問、創設討論情境、結合信息技術、開展課堂實驗等策略的巧妙運用，來真正推進高中生物課堂教學的轉型與升級，實現教學效能的提升。

參考文獻

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[2]? 吳利方.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].數碼設計，2017，6（11）：165-166.