初中地理教學問題與策略探究

楊洪

摘? 要：新課程標準要求初中地理教學要積極運用理論結合實踐的教學方式，以此增強學生地理知識的實際應用能力。因此教師應深入分析現階段初中地理教學存在的問題，根據實際情況探索行之有效的教學策略，使學生能夠在掌握地理基礎知識的前提下提升地理知識的實際運用能力，為此筆者從“初中地理教學問題”與“初中地理教學策略”這兩大方面，對初中地理教學問題與策略進行深入探究。

關鍵詞：初中地理;教學問題;教學策略

初中地理是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科之一，同樣也是文學科目中偏理性思維的學科，對于初中學生而言地理知識具有一定的抽象性，因此教師應系統(tǒng)整合教材知識，將教材內容中瑣碎的知識點整理成直觀清晰的知識框架，在帶領學生鞏固地理基礎知識的前提下向學生傳授地理學習技巧。教師可以從激發(fā)學生地理學習興趣入手，設置具有趣味性因素的課堂導入環(huán)節(jié)，與此同時還可以豐富課堂教學活動，將理論與實踐有機結合起來，從而調動學生參與課堂教學的積極性，除此之外還可以將課本知識與現實生活相聯(lián)系，從而將抽象的知識內容具體化，為此筆者以“趣味課堂導入”、“豐富課堂活動”、“聯(lián)系實際生活”這三方面為切入點，對初中地理教學問題與策略進行具體闡述。

一、初中地理教學問題

受諸多現實性因素的影響，現階段初中地理教學存在各種各樣的問題，在此筆者以“教師教學問題”與“學生學習問題”這兩方面來具體說明初中地理教學問題。首先是教師教學問題，一方面初中地理教師在進行教學的過程中普遍存在一個問題即過于注重理論知識的剖析而忽略實踐活動的價值，以此雖能夠在一定程度上使學生深刻理解地理理論知識的具體含義，從而達到有效掌握理論知識的目的，但從長遠角度分析不利于學生在現實中有效運用地理知識。另一方面部分地理教師在備課的過程中僅對新知識內容進行深入解析并未將細碎的知識點進行劃分重組，因此在教學過程中不能向學生呈現系統(tǒng)的地理教學過程，從而直接導致學生無法系統(tǒng)學習地理知識。

其次是學生學習問題，一方面初中是學生初接觸地理學科的階段，由于地理學科知識具有復雜性與抽象性的特征，學生在面對陌生且具有難度的知識內容時會出現手足無措并知難而退的現象，因找不到合適的學習方式從而降低地理學習效率。另一方面初中階段的學生普遍具備心智不成熟且自制力較差的特點，并且對于教師交代的學習任務還存在抵觸情緒，這一現象也大大降低初中地理的教學效率。由此可見，教師應針對現階段初中地理教學中存在的問題進行具體分析并探索科學的教學策略來有效解決問題。

二、初中地理教學策略

（一）趣味課堂導入，激發(fā)學習興趣

地理知識本身具有一定的抽象性，因此教師應以激發(fā)學生地理學習興趣為出發(fā)點探索具有趣味性的教學方式，以此來活躍課堂氛圍的同時提升課堂教學效率。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“氣候的地區(qū)差異”這一課程內容時，首先以設問的形式進行課堂導入，在上課初期筆者說道：“同學們，在課程開始之前老師想要問大家一個問題，我們國家每個地方的人民都能夠像我們一樣在冬天打雪仗、堆雪人嗎？”學生們思考片刻，其中一位同學舉手回答：“在我國不是所有人都能夠在冬天看到雪，我記得小學時期曾學過一篇文章，主要講解內容為廣東的小朋友很想知道雪花的樣子，因此我認為冬天在廣東的人民是看不到雪的。”筆者緊接著說道：“這位同學回答得很正確，那么廣東為什么在冬天不會下雪呢？”另一位同學回答道：“因為廣東冬天氣溫高。”筆者繼續(xù)說：“是的，那么今天我們將要學習的內容就與現在我們討論的問題相關，接下來讓我們一起進入‘氣溫的地區(qū)差異這一章節(jié)內容的學習吧！”由此可見，教師以設問的方式進行趣味性的課堂導入，使學生能夠通過開動大腦積極思考來激發(fā)對于本課內容的學習興趣。

（二）豐富課堂活動，理論結合實踐

雖然地理學科的理論知識內容非常重要，但如果理論脫離實踐以獨立的形式存在，那么地理學科將逐漸喪失存在的意義，因此教師應豐富課堂教學活動，將地理理論知識與課堂實踐活動有機結合起來，使學生能夠在參與活動中掌握地理基礎理論知識。為此筆者采取相應舉措，首先筆者在教學活動中投放游戲性因素，使學生能夠在含有游戲性質的實踐活動中深刻理解理論知識，從而達到良好的地理教學效果。例如：筆者在教授“地球的運動”這一章節(jié)內容時，以游戲的形式來幫助學生理解地球自轉與公轉的具體含義，筆者挑選幾位學生到講臺上來進行表演，學生自行選擇扮演的角色，其中一位同學扮演地球而其他同學扮演銀河系中的其他行星和太陽，筆者在向學生介紹地球自轉的具體含義時，以引導扮演地球的學生原地轉動的表演方式向其他學生直觀展示地球自轉的含義，在講解地球公轉的核心含義時則引導扮演地球與各大行星的同學們圍繞著扮演地球的同學轉，以此將理論與實踐相結合的方式使學生深刻理解本課知識的具體含義。由此可見，教師應為學生設計豐富的課堂教學內容，以理論結合實踐的方式提升學生學習地理知識的效率。

（三）聯(lián)系實際生活，化抽象為具體

教師可以通過聯(lián)系實際生活，將抽象的地理知識具體化，從而幫助學生有效理解并掌握所學知識。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“天氣及其影響”這一課程內容時，首先以提問當時天氣情況的形式進行課堂導入，上課之初筆者問道：“同學們，我們在進入本課課程學習之前有誰能告訴我今天的天氣怎么樣？”同學們觀察窗外的天氣，其中一位同學舉手回答道：“現在的天氣是多云，但是我通過觀看天氣預報了解到下午會多云轉晴。”筆者繼續(xù)問道：“那么如果明天氣溫驟降，我們會做出什么行動？”同學們思考片刻，另一位同學說道：“媽媽一定會讓我多加一件衣服。”筆者繼續(xù)說道：“大家可以發(fā)現，天氣的變化會導致氣溫的浮動，然而氣溫的變化又會給我們的生活帶來不同程度的影響，那么接下來我們進入‘天氣及其影響這一內容的學習。”由此可見，教師應引導學生將課本知識與實際生活相關聯(lián)，以此在兩者之間搭建一座橋梁來幫助學生更加深刻地理解地理知識。

總而言之，初中地理教師要想有效進行地理教學活動，首先應深入分析地理教學現狀并尋找現存教學問題，根據問題制定科學合理的教學方案，從而在高效地理教學的基礎上使學生增強地理知識的實際運用能力。

參考文獻

[1]? 李燕男.初中地理教學策略研究[J].中華少年.科學家，2016.

[2]? 于連之.淺談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].中國校外教育，2015.