初中數學教學策略探究

李家強

摘? 要：根據新課標要求，初中數學教學應積極跟上時代的步伐，教師應積極改變傳統的教學觀念，創新教學方式使學生拋棄初中數學枯燥乏味的刻板印象，讓學生在體會趣味中掌握相應的數學基礎知識，為此筆者從“教材內容”、“設問技巧”、“教學情景”這三方面，對初中數學教學策略進行探討。

關鍵詞：初中數學;教學策略;教材內容;設問技巧;教學情景

數學這一科目是培養學生思維能力的重要科目之一，并且在日常生活中數學的應用也頗為廣泛。學生提高了數學能力，首先降低在高考數學中的失誤率，其次增強學生的思維邏輯能力及推理想象能力，為學生今后的發展創造有利的前提條件，總之學生的數學能力是其必備的一項技能，因此教師應積極探索教學策略，引導學生充分理解數學知識并將其運用到日常生活中，促使其產生應有的價值。為此筆者以“有效組織教材內容”、“巧妙使用設問技巧”、“設置課堂教學情景”這三方面為立足點，對初中數學教學策略探究進行具體闡述。

一、有效組織教材內容

初中數學教材是學生學習數學知識的載體，是數學知識來源的最主要渠道。教師首先要深度解析教材內容，將復雜的知識簡單化，基礎知識具體化，從而使學生易理解，以此才能更好的將數學知識運用到日常生活中去，為此筆者采取相應舉措，首先教材內容具有趣味性才能讓學生積極投入數學知識的學習中，從而充分挖掘其潛能。例如：筆者為了將數學知識的“形式化”轉化為“實際化”而重建數學知識架構，比如在教授“點和圓的位置關系”這一課程內容時筆者一改先講概念知識的授課方式，而是在課堂導入中結合現實中的實例進行概念引申，課程開始時筆者問道：“同學們都知道在奧運會上射擊運動員的射擊靶是由許多同心圓構成的，那么運動員擊中靶上不同位置時，成績是如何計算的呢？”有同學舉手回答：“靶紙上畫有十個同心圓，一圓為一環共有十環，圓與圓之間又被細分成更多的環數，以此來計算成績。”筆者緊接著說道：“是的，這就可以引申出今天我們要學習的內容，點在園內、在圓上還是在圓外‘圓與點的位置關系這一內容。”

由此可見，筆者將教材內容結合現實生活進行課堂導入，使學生提起學習興趣快速進入學習狀態，從而促使其更為深刻理解新知識。

二、巧妙使用設問技巧

問題是學生活躍思維的鑰匙，有了這把鑰匙學生能夠在解決問題中開動腦筋，使其完全參與到數學學習的過程中。教師首先要巧妙提出問題，使學生快速轉換至解決問題的數學思維方式中，其次要相信學生有解決問題的能力，使其在掌握基礎知識的基礎上進行獨立思考并解決問題。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“隨機事件”這一課程內容時，首先讓學生對“隨機事件”的概念有一定的了解，筆者以設問的方式問道：“同學們能否根據‘隨機事件這一字面意思說明它的內涵？”一位同學舉手回答道：“可能會發生的事情就是隨機事件。”另一位同學接著說道：“不是一定發生的事件就是隨機事件。”筆者緊接對應實例進行提問：“是的，那么我們帶著對‘隨機事件的理解來回答幾個問題，第一個問題：‘天有不測風云是隨機事件嗎？”同學們通過對概念的大致了解齊聲回答：“是隨機事件。”筆者繼續問道：“‘水往低處流是隨機事件嗎？”同學們陷入思考，有同學舉手回答道：“不是隨機事件。”筆者緊接著問：“這位同學能解釋其中的原因嗎？”該同學回答道：“因為‘地心引力所致，水由高處到低處流這件事是一定會發生的。”

由此可見，筆者通過設問的方式一步一步的引導學生從大致了解概念到深入了解知識內涵，從而促使其掌握新知識。

三、設置課堂教學情景

初中高年級數學一部分知識過于繁瑣且枯燥，教師首先要準確抓住新知識中的重點難點部分，并深入分析其特征，探索出更為簡單的解題方式并傳授給學生，能夠使學生增強解題的自信心，從而激發其學習數學的積極性。為此筆者采取情景教學的方式來引導學生學習基礎知識，幫助學生找到數學與自身生活的聯系從而更易于理解難度較大的知識內容，例如：筆者在教授“圖形的旋轉”這一課程內容時，找到相應的圖片插入課件中并聯系概念知識進行理解。比如課程開始時筆者問道：“相信大家都知道摩天輪，那哪位同學能回憶起摩天輪的構造？”同學們思考片刻，有一位同學舉手回答道：“摩天輪是由一個大圓盤及幾十個軸組成的。”筆者緊接著說道：“對了，那么老師想問問同學們，有誰坐過摩天輪呢？”很多同學舉手表示自己坐過，筆者繼續說道：“摩天輪有很多個軸，軸的一端是我們乘坐的座艙，轉了一圈之后我們相當于畫了一個大圓對不對？”學生們思考片刻回答道：“對！”筆者繼續說道：“那么我們由此可得，軸以摩天輪中間的定點為旋轉中心，旋轉三百六十度就形成了圓形。”由此可見教師應將學習內容融入生活情景中，讓學生在聯系生活實際中理解新知識。

總而言之，教師要想有效進行初中數學教學活動，首先要深入研究教材內容，找到與學生學習程度相匹配的教學方式，將問題化復雜為簡易，使學生增強解決數學問題的自信心，其次要在課堂教學中巧妙使用設問，使學生快速進入學習狀態調動數學學習思維方式，從而使其更好掌握基礎知識。最后則要積極設置課堂教學情景，幫助學生通過聯系生活實際來理解課本知識，以此才能有效進行初中數學教學活動。

參考文獻

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[2]? 張新慧. 淺談在初中數學教學中滲透情感教育[J]. 發現：教育版，2017（10）.