淺析提升小學語文教學有效性策略

劉翠萍

摘? 要：小學語文教師認為小學語文教學有效性的關鍵在于學生的學，注重為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生在此過程中，真正地運用個人的思維，分析語文問題，解決語文問題，提升學生的語文學習能力。值得注意的是，教師應根據(jù)具體的學習情況，進行針對性的引導，注重讓學生在語文學習的過程中，摸索出屬于他們的語文學習方法，從而最終達到增強小學語文教學有效性的目的。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效教學;教學策略

小學高年級學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，并掌握了相應的語文學習方法。為此，小學語文教師在教學的過程中，應為學生提供一定的思維空間，并敢于讓學生在語文學習的過程中，動腦筋，想辦法，促進學生語文學習能力的增強，而在現(xiàn)實的語文教學過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學的主動權，并未尊重學生的主體地位，導致他們的學習熱情被嚴重消磨。為了解決上述問題，本文主要立足實際教學，并從學生的角度進行語文的授課，真正增強語文教學的有效性。

一、使用互動教學法，培養(yǎng)學生古詩賞析力

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，部分語文教師采用單向性的“裝罐頭式”的方法授課，只是讓學生理解語文知識，并不注重為學生提供相應的思考空間，導致部分學生出現(xiàn)“學過即忘”的尷尬局面。針對這種狀況，小學語文教師可以運用互動教學法，積極地向學生提問，并鼓勵學生回答，從而在營造輕松愉悅教學氛圍的過程中，讓學生思考教師的問題，促進他們對語文知識的理解，提升學生的古詩鑒賞能力。

例如，在講授《石灰吟》這首詩時，教師運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從思考中，品味詩的意境，詩人的高尚節(jié)操。教師在此簡要介紹教學的經(jīng)過。首先，整體感受古詩。教師運用多媒體講授這首詩的創(chuàng)作背景，重點字詞，掃除學生的認知障礙。其次，開展互動教學。教師詢問學生：“石灰是如何加工出的？”生一回答：“千磨萬鑿出，烈火焚燒！”教師說：“從中你們可以感受石灰的何種品格？”生二說：“不怕吃苦，經(jīng)得起困難的磨煉！”教師說：“托物言志詩的特點是運用描述事物的品格，進行自比。你們可以從石灰的鍛造過程中，感受詩人哪些品格？”生一說：“詩人不怕吃苦，不怕磨難，并且注重保持個人的高尚節(jié)操！”最后，展示成果。教師通過運用互動的方式，真正讓學生深入解讀古詩，提升他們的古詩賞析能力。

二、開展合作教學法，培養(yǎng)學生思維思辨力

“圣人千慮必有一失，愚人千慮必有一得”。這句話說明人們在思考的過程中，難免出現(xiàn)漏洞，即每一個人的思維受到家庭以及個人文化背景的影響難免出現(xiàn)思維定式的情況。為此，小學語文教師可以運用合作教學法，讓學生之間進行交流，運用學生思維的差異性，彌補他們思維之間的缺陷，從而拓展學生的認知角度和思維方式，增強他們思維的思辨性。

例如，在講授《兩小兒辯日》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生思考：太陽是近大遠小，還是近小遠大？值得注意的是在小組劃分的過程中，教師應注重保證不同小組之間學習實力的均衡性，也要保證同一小組中有不同成績和思維方式的學生。此外，在學生的討論過程中，教師應適時地融入進去，并針對各個小組出現(xiàn)的問題，進行針對性的啟發(fā)。教師在此對學生的討論成果，進行簡要介紹。大部分學生可以從課本的角度，判斷文章中主人公說法的錯誤性。與此同時，部分學生能夠真正地從地理學的角度，闡釋出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因為太陽高度角的變化。通過運用合作教學法，教師讓學生在交流的過程中集思廣益，真正促進學生思維的思辨性。

三、運用閱讀分享會，培養(yǎng)學生語言表達力

閱讀是語文學習的重中之重。小學語文教師不僅要重視學生的閱讀學習，而且應根據(jù)具體的教學狀況，進行針對性的引導，讓學生掌握相應的語文學習方法，注重為學生搭建展示他們閱讀學習成果的舞臺，促進學生文字和語言表達能力的雙重提升。

例如，在講授《快樂讀書吧》這部分內容時，教師運用閱讀分享會的形式，讓學生分享他們喜歡的一本書，或是書中的一個人物，并讓學生以文字的形式，介紹個人的學習體驗。與此同時，教師制定如下的規(guī)則：學生在文字表達中不能出現(xiàn)錯字，在發(fā)言的過程中，不能出現(xiàn)表達邏輯錯誤。在眾多學生的分享內容中，給教師印象最深的是小洛的分享內容。他說：“我最喜歡讀《基督山恩仇記》。這本書主要的思想是希望和等待。主人公在遭受種種迫害后，苦惱過，埋怨過，但是他并未喪失希望，并在堅定的信念下，掌握多種技能，從而完成復仇。這讓我真正意識到只有心中有希望，并付諸行動，一定會得到自己想要的結果。”通過運用閱讀分享會的形式，教師真正讓學生在閱讀的過程中，獲得啟發(fā)，促進他們閱讀能力的提升。

總而言之，在提升語文教學有效性的過程中，教師可以落實生本理念，并讓學生真正承擔起語文學習者、探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，讓他們在思考中，理解語文知識，在反思中，感悟語文知識，促進語文教學質量的提升。

參考文獻

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[2]? 鄒文濤.提高小學語文課堂教學的有效性策略之我見[J].課程教育研究.2016（19）