淺析提升小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

劉翠萍

摘? 要：小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)，注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生在此過程中，真正地運(yùn)用個人的思維，分析語文問題，解決語文問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，注重讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，摸索出屬于他們的語文學(xué)習(xí)方法，從而最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，并掌握了相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供一定的思維空間，并敢于讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，動腦筋，想辦法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，而在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，并未尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情被嚴(yán)重消磨。為了解決上述問題，本文主要立足實際教學(xué)，并從學(xué)生的角度進(jìn)行語文的授課，真正增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

一、使用互動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生古詩賞析力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分語文教師采用單向性的“裝罐頭式”的方法授課，只是讓學(xué)生理解語文知識，并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的思考空間，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)過即忘”的尷尬局面。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用互動教學(xué)法，積極地向?qū)W生提問，并鼓勵學(xué)生回答，從而在營造輕松愉悅教學(xué)氛圍的過程中，讓學(xué)生思考教師的問題，促進(jìn)他們對語文知識的理解，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。

例如，在講授《石灰吟》這首詩時，教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生從思考中，品味詩的意境，詩人的高尚節(jié)操。教師在此簡要介紹教學(xué)的經(jīng)過。首先，整體感受古詩。教師運(yùn)用多媒體講授這首詩的創(chuàng)作背景，重點字詞，掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙。其次，開展互動教學(xué)。教師詢問學(xué)生：“石灰是如何加工出的？”生一回答：“千磨萬鑿出，烈火焚燒！”教師說：“從中你們可以感受石灰的何種品格？”生二說：“不怕吃苦，經(jīng)得起困難的磨煉！”教師說：“托物言志詩的特點是運(yùn)用描述事物的品格，進(jìn)行自比。你們可以從石灰的鍛造過程中，感受詩人哪些品格？”生一說：“詩人不怕吃苦，不怕磨難，并且注重保持個人的高尚節(jié)操！”最后，展示成果。教師通過運(yùn)用互動的方式，真正讓學(xué)生深入解讀古詩，提升他們的古詩賞析能力。

二、開展合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維思辨力

“圣人千慮必有一失，愚人千慮必有一得”。這句話說明人們在思考的過程中，難免出現(xiàn)漏洞，即每一個人的思維受到家庭以及個人文化背景的影響難免出現(xiàn)思維定式的情況。為此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，彌補(bǔ)他們思維之間的缺陷，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知角度和思維方式，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

例如，在講授《兩小兒辯日》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生思考：太陽是近大遠(yuǎn)小，還是近小遠(yuǎn)大？值得注意的是在小組劃分的過程中，教師應(yīng)注重保證不同小組之間學(xué)習(xí)實力的均衡性，也要保證同一小組中有不同成績和思維方式的學(xué)生。此外，在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)適時地融入進(jìn)去，并針對各個小組出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的啟發(fā)。教師在此對學(xué)生的討論成果，進(jìn)行簡要介紹。大部分學(xué)生可以從課本的角度，判斷文章中主人公說法的錯誤性。與此同時，部分學(xué)生能夠真正地從地理學(xué)的角度，闡釋出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因為太陽高度角的變化。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生在交流的過程中集思廣益，真正促進(jìn)學(xué)生思維的思辨性。

三、運(yùn)用閱讀分享會，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之重。小學(xué)語文教師不僅要重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，注重為學(xué)生搭建展示他們閱讀學(xué)習(xí)成果的舞臺，促進(jìn)學(xué)生文字和語言表達(dá)能力的雙重提升。

例如，在講授《快樂讀書吧》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用閱讀分享會的形式，讓學(xué)生分享他們喜歡的一本書，或是書中的一個人物，并讓學(xué)生以文字的形式，介紹個人的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師制定如下的規(guī)則：學(xué)生在文字表達(dá)中不能出現(xiàn)錯字，在發(fā)言的過程中，不能出現(xiàn)表達(dá)邏輯錯誤。在眾多學(xué)生的分享內(nèi)容中，給教師印象最深的是小洛的分享內(nèi)容。他說：“我最喜歡讀《基督山恩仇記》。這本書主要的思想是希望和等待。主人公在遭受種種迫害后，苦惱過，埋怨過，但是他并未喪失希望，并在堅定的信念下，掌握多種技能，從而完成復(fù)仇。這讓我真正意識到只有心中有希望，并付諸行動，一定會得到自己想要的結(jié)果?！蓖ㄟ^運(yùn)用閱讀分享會的形式，教師真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲得啟發(fā)，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

總而言之，在提升語文教學(xué)有效性的過程中，教師可以落實生本理念，并讓學(xué)生真正承擔(dān)起語文學(xué)習(xí)者、探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，讓他們在思考中，理解語文知識，在反思中，感悟語文知識，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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