高中英語教學中德育教育思想的滲透與應用

謝兵

摘? 要：在當前我國的教育教學環境中，教師對于學生的思想引導與培養看的較為重要，且對于如何提升學生的學習能力和德育素養較為重視。特別是在高中英語課堂教學工作開展中，教師采取了多種方法對學生進行德育素養的引導與培育，同時也利用多種模式在課堂教學環境中對學生進行德育素養的滲透與開發。研究將針對目前高中英語教學工作開展中如何有效的對學生進行德育教育，并在課堂教學內容中深入滲透德育素養與德育文化，進而提升學生的綜合素養發展做出相應的探索與分析，且會提出相關問題，總結教學經驗，促進后續教育發展。

關鍵詞：高中英語;德育教育;滲透方法;應用措施

在日常教學工作開展的過程中，教師需要結合新課改的需求對學生進行相應的英語教學工作指導與開展，并且要在其中重點培養學生的德育素養與個人道德思維能力的建設水平。這樣能夠讓學生在后續的知識學習與行為發展過程中形成一個良好的習慣，建立一個正確的認知。這對于學生未來的整體建設有著重要的促進意義和現實作用。但是，就目前而言，教師在開展高中英語教學的時候，對于如何將德育教學內容有效的滲透在英語知識和英語課堂中，依然無法提出一個較為健全的方案。在此，研究將從德育教育工作的范圍以及教學的內容對其進行分析，然后融合當前高中英語教學工作開展的方式與方法對其做出有機結合。進而實現兩者之間的相互融合與共同發展，并為學生帶來全新的學習體驗。

一、滲透德育教育內容

教師在開展英語課堂教學的過程中，需要將德育教學內容滲透在英語知識中進行應用。然后為學生提供一個潛移默化的學習空間和學習環境，進而帶動學生的綜合學習素養不斷發展與提升。在這一背景下，教師需要對教材內容進行深入的研究與分析，然后結合課堂教學模式以及課堂教學內容對學生進行德育素養的滲透與融合，并組織學生對其進行針對性的學習與理解。

例如：教師在對學生開展教學的時候，可以結合不同的課本知識內容對其進行不同方式的德育教育與引導。如，課本中學習到了關于愛國的知識內容時，教師可以對學生進行愛國的德育教育工作;課本中學習到關于尊老愛幼的教學內容時，教師需要結合親情與友情的角度對學生進行德育素養的培育與引導;課本中講解到關于國際主義、熱愛人民、熱愛和平、平等自由等相關內容之后，教師需要結合當前我國的社會發展形勢對學生進行相應的知識講解與分析，并且要基于愛國主義情懷為學生提供優質的德育滲透教學理念。這樣，學生的學習效率、學習積極性以及個人的德育素養將得到有效的提升與發展，且能夠在未來的英語知識學習與理解過程中對其進行自主性的分析與挖掘，進而不斷的提高自己的德育綜合素養，建立個人的高尚品質。

二、和風細雨潤物無聲

很多教師在對學生開展德育教育工作的時候都表現為一種“疾風暴雨”的感覺。從教師的本意出發，是擔心學生的學習進度跟不上，或者擔心學生在學習過程中出現各種問題，因此表現得較為急切，且方式方法的應用不符合科學教育工作開展的標準。對此，教師需要改變自己的教學方法，應用全新的教學理念，結合英語課程的開展對學生提供優質的德育素養教學服務。這樣，能夠讓學生在一種“和風細雨”的狀態下深入的感受英語知識學習中德育素養對自己思維與行為的規勸和引導，且能夠讓學生在這一“潤物無聲”的狀態下不斷提升自己的綜合素養發展。

例如：教師在開展英語教學的時候，可以結合不同的環節對學生進行不同方法德育教育與引導。在此，需要教師對教材內容進行挖掘與分析，并且需要教師在講解英語知識的時候通過德育教育的滲透方法對學生進行分析。這樣，學生的思維能夠建立在一種知識引導、德育開發、素養建立、思維形成的過程中逐漸對其產生全新的認知與理解。如，教師在對敘述進行Go shopping這一詞匯教學的過程中，可以對學生進行語句的引導與培養。如，設計語句為：Can I help you？Id like……然后，教師可以設計一個情境：“請大家現在給你最愛的人買一份珍貴的禮品。”在這一情境創設的環境中，學生首先會先到自己最愛的人是誰，然后會思考應該給最愛的人買什么禮物才能體現出兩人之間的感情與超越禮物本身的價值。經過學生的思考以及教師的指導之后，此時有的學生表示給爸爸買一個按摩椅，給媽媽買一個洗碗機等等。凡此種種，均是提升學生德育素養發展與建設的有效方法，同時也是在英語課堂教學工作開展中有效利用與實施的手段。

三、言傳身教為人師表

教師不僅是引導學生學習知識的指路明燈，還是學生日常生活中的學習榜樣。因此，教師在對學生開展德育教育工作的時候，務必要為學生建立一個典范，樹立一個標榜，以此為學生提供更幼稚的德育素養教學。在這一背景下，學生會主動的學習教師的言行舉止和思維行為，且會拿教師傳遞的知識來分析教師的日常行為有沒有遵守相關規定等。為了避免學生對教師產生偏激的認識，教師務必要做好自身工作，提升個人素養，通過言傳身教和悉心教導的方式確立起為人師表的高大形象。

例如：教師在應用言傳身教這一方法對學生進行英語知識教學與德育素養培養的時候，需要結合學生的知識學習能力以及德育感知水平對其進行方式方法的創設和應用。在這一背景下，教師要做好本質工作，通過對學生的關心與愛護讓學生感受一種如沐春風的感覺，或者通過與學生交流探索的方法對英語學習內容以及英語課堂教學方法展開探索，進而體現學生在課堂上的主體地位，亦或者教師可以本著建立良好師生感情的方法與學生之間開展互動與交心活動，分析學生的心理活動，了解學生的日常學習習慣和學習態度，探索學生的學習問題和生活問題，并幫助其提出解決辦法。在這一模式下，不僅能提升學生的德育素養發展，還能讓學生在長期的感知與領悟過程中促進個人的英語學習綜合水平，實現自身的高效發展與進步。

綜上所述，在新課改的推行過程中，高中英語教師需要基于傳統的教學模式為學生提供全新的教學方法，并且要在這一背景下幫助學生創造一個良好的心理發展和行為養成空間。只有這樣，才能實現“教書”和“育人”兩個目標，才能促進學生的核心素養全面發展。

參考文獻

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