中學歷史教學下的史料教學問題和對策

王向東

摘?要：當前歷史教育中史料的作用越來越凸顯，但是在實際運用史料進行教學的過程中還存在很多問題，需要歷史教師積極采取各種措施來解決這些問題。本文對中學歷史教學中史料運用存在的問題進行了探索，并提出了進行史料教學的相關對策，以供中學歷史教師參考。

關鍵詞：史料;歷史教學;對策

引言

在經濟發展和科技進步的帶動下，人們越來越關注教師的教學效果，并對中學歷史的管理和教學手段提出了更高要求。基于此，中學歷史教師應對自己的教學模式進行改革，通過多種教學方式來對學生進行史料教學，從而讓學生能夠對歷史學習產生興趣，最終讓歷史教學效果得到有效優化。

一、中學歷史教學中史料運用存在的問題

（一）歷史知識不真實

互聯網的普遍應用給人們提供了更多獲取歷史知識的途徑，但是也提高了人們獲取虛假信息的概率。中學歷史教師如果使用這種難辨真偽的史料對學生進行歷史教育，就會讓學生對歷史產生錯誤認識，并對學生學習真實歷史產生阻礙作用。例如，現在各種大火的戲說歷史劇，就在一定程度上對學生產生了誤導作用，讓學生的歷史學習因此進入誤區。

（二）教學模式存在缺陷

有些中學歷史教師在進行史料教學時，就是將自己選好的史料讓學生進行閱讀，并將自己對史料的理解直接灌輸給學生。[1]在這種教學模式中，教師沒有正確引導學生對史料進行學習和思考，不能激發學生的學習興趣，而且還會降低學生對史料的分析和判斷能力，進而使得學生不能獲得理想的歷史學習效果。

（三）脫離實際教學需要

一些歷史教師在進行史料選擇時，沒有充分考慮學生的實際需求和實際教學需要，致使最終選出的史料不能發揮出相應的教學效果，而且嚴重脫離學生的學習能力和實際運用需要。運用這種史料開展的歷史教學不僅不會提高學生的歷史學習效果，還對學生各項能力的提升產生阻礙作用，而且還會影響到學生對歷史學科的學習積極性。

二、初中歷史教學中史料運用的策略

（一）對史料教學方式進行調整

新課程改革要求教師在教學時尊重學生的學習主體地位，讓學生在課堂教學中能夠充分發揮自身主動性，教師在教學中只需擔負起組織和引導作用。因此，歷史教師在對史料進行選擇時，應將學生的實際需要作為主要選擇標準，并根據學生實際需要的不斷變化，對自己的史料教學方式進行調整。[2]如果歷史教師選擇的史料過于難理解，就會讓學生對史料教學產生心理陰影，從而讓史料在歷史教學中不能發揮出應有效用。要想解決這個問題，教師就要對自己的史料教學方法進行轉變，盡量選擇通俗易懂又具有深刻內涵的史料，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以調動學生探究歷史事件的興趣，最終讓歷史教學的教學效果和教學質量得到顯著提升。例如，歷史教師在講解“遼宋夏金元時期”這部分知識時，就可以讓學生觀看清明上河圖，讓學生通過圖畫了解當時社會的繁榮景象，進而產生探究當時歷史的強烈欲望，讓學生在欲望的驅使下能夠學習更多的歷史知識。

（二）選擇合適的史料

通過史料教學可以讓學生更好的理解歷史知識，而且還能用全局眼光看待歷史人物和歷史事件，對歷史人物的所作所為進行辨證分析，進而能夠更深刻的記憶歷史事件和歷史人物。例如，歷史教師在對“洋務運動”這部分知識進行講解時，就可以為學生提供一些洋務運動的歷史史料，然后讓學生自由結成小組對李鴻章的所作所為進行探究。學生們通過分析這些歷史史料，可以了解當時社會對李鴻章的評價，并能夠對李鴻章個人形成自己的見解和評判，接下來，教師可以鼓勵學生根據李鴻章在當時社會中起到的重要作用，將自己對李鴻章個人的觀點和見解表達出來。通過這種方式開展的史料教學，可以引導學生從全局出發看待歷史，并從多個角度對歷史事件和歷史人物進行分析，長此以往，就會讓學生養成用全局眼光看待事情的思考習慣。

（三）構建歷史史料應用情境

歷史教師要想提高史料教學效果，還應在教學中為學生構建相關的歷史史料應用情境，利用情境的影響作用來引起學生的學習興趣，讓學生能夠更好的學習歷史，并讓學生的歷史視野得到開闊，而且通過學習史料還能讓學生形成正確的歷史觀和人生觀。例如，歷史教師在講解“新文化運動”相關歷史時，就可以讓學生觀看蔡元培和章太炎的“征婚啟事”，讓學生認識到即使都是資產階級革命家，對于婚姻觀也存在一定差異，然后，教師就可以為學生構建相關的教學情境，讓學生根據當時的社會背景，并結合蔡元培和章太炎的個人經歷，對他們產生這種差異的原因進行分析，以此來活躍課堂氛圍，并讓歷史教學充滿吸引力，促使學生積極主動的對歷史進行探索。

三、史料教學設計步驟

中學歷史教師進行的史料教學大體上可以分為以下五個步驟：一，通過對教學目標進行分析，選擇相應層次的史料。首先，歷史教師應認識到史料對于歷史教學的重要性，并對史料類型有所了解，同時還要掌握對史料進行搜集的各種途徑和方法;其次，通過分析史料作者意圖能夠判斷出史料的真偽，而且還要認識到史料具有的價值;再次，還能從史料中提出有效信息作為自己進行歷史教學的可靠依據，而且還要對這些史料提出自己的觀點和想法;最后，在進行史料教學時應堅持實證精神。二，對教學核心內容進行確定。所謂的核心內容就是在教學中能夠對學生產生效用的內容，而且核心內容還能讓學生更好的理解歷史知識，并為學生以后的歷史學習提供助力。三，對史料教學目標進行規劃。中學歷史教師要對自己進行史料教學的目的進行明確，并對自己的教學目標進行規劃。四，對史料教學中需要用到的問題進行設計。比如，通過對史料進行學習能夠學到哪些知識？產生怎樣的感想？對現實生活具有怎樣的啟迪作用？五，對史料教學達到的教學效果進行驗證。歷史教師在完成史料教學任務后，還應對學生的學習效果進行驗證，可以通過讓學生進行問題回答或利用學業表現來驗證自己的教學效果。

結語

中學歷史教師在對學生進行課堂教學時，應充分考慮自己的教學任務和學生的學習需要，將歷史史料合理融入歷史教學中，并對史料教學中存在的各種問題，采用調整教學方式、合理選擇歷史史料等方式進行解決，讓史料教學發揮出最大效用。通過史料教學可以讓學生的歷史視野得到開拓，并讓學生掌握更多的歷史知識，同時還能提升學生的歷史人文素養。基于史料教學的重要性，歷史教師應做好史料搜集工作，并引導學生對史料進行辨證分析，讓學生的思維能力和思考能力都能有所提升，最終促使學生的歷史核心素養得到提高。

參考文獻

[1]?祁燕.歷史教學中史料運用存在的問題及對策芻探[J].成才之路，2020（10）：93-94.

[2]?郭正龍，張雪芹.中學歷史教學下的史料教學問題淺議[J].現代交際，2019（01）：172-173.