淺議高職院校外語專業課程體系現狀及改革策略

林鐵成 陸姣

摘要：文章對目前高職院校外語專業課程體系的現狀做了深入的分析，找出了高職外語專業人才培養過程中課程體系構建中存在的問題，通過正視問題，給出了相應的改革策略。

關鍵詞：高職;外語;課程體系;現狀;改革策略

縱觀高等職業教育發展歷程，我國的高等職業教育相對起步比較晚，發展基礎相對比較薄弱的，而且在培養目標定位、培養模式以及課程體系的構建方面可借鑒的經驗很少。但隨著經濟社會的不斷發展，國與國之間的交往不斷加強，高職教育也實現了互聯互通，這就給我國高職院校的發展帶來了新的生機。隨著我國高職教育的飛速發展，高職院校外語專業課程改革也隨著大的發展趨勢如火如荼的進行著。外語專業課程的教學效果考察由原來的重視筆試成績轉向以學生實際的語言運用能力的考核為主。但是由于每一門課程都具有相對的獨立性，這就導致外語專業各門課程之間存在脫節，或者對于學生培養目標存在偏差等問題。如果高職教育的目標是培養適應社會需求的高素質技能人才，那么對人才的培養必定是體系化的，這就要求學生的課程體系建設要適應人才培養目標的需求。那么，高職外語專業課程體系的改革，就成為培養合格人才這一環節中的重要項目。本文將從多個角度闡述高職院校外語專業課程體系改革的必要性。

一、高職院校外語課程體系建設的現狀

（一）課程設置與培養目標契合度不高目前，在高職各專業課程改革、教學改革不斷深入的大環境下，外語課程改革也勢在必行。為了更好的契合社會發展對人才需求的現狀，外語教學在進行教學目標設定的時候多將焦點聚集在學生外語應用水平的掌握和提升上，但在課程設置的時候又過多考慮的是任課教師安排、課程類別的設置、教師課程學時的分配等。這樣一來，對“教師的量體”設置，就會直接導致課程設置與培養目標契合度的分離。

（二）教材內容與實際學生水平又偏差

教材是一個專業課程體系建設成敗的關鍵因素。目前我們所應用的大多數的高職外語教材雖然已經經過多個版本的修訂和改編，但是還是很容易發現這些教材大多源于本科院校的教材，只是對內容做了相應的刪減。這對于高職院校外語水平普遍較低的學生來說，想要更好的掌握教材內容無疑是有很大難度的。這樣的教材很難滿足高職外語教育培養學生語言實際運用能力的要求。

（三）教學觀念與教學手段相與時代發展不夠先進

由于語言學習的特殊性，在高職外語教學的過程中，大多數教師和學生都認為外語教學還是學生被動的接受知識的過程，大體就是老師領讀單詞、講解課文、提取知識點、分析語法、講解練習等。整個課堂教學過程中完全由老師操控，教師完成了授課任務，而學生掌握多少不盡可知。雖然，很多高職院校為了進一步提升外語教學的質量和水平專門給外語專業配備了多媒體教室和設備，但是這些設備也往往只是停留在了向學生展示PPT文稿，或者替代傳統錄音機的功能，先進的設別沒能夠發揮出應有的效果。

（四）考核方式老舊形式單一

截至目前為止，筆試仍然是很多高職院校外語專業課程考核的重要形式。對于外語課程學習效果沒有一套完備的教學評價體系。簡單的設置“平時成績”計入期末總分，很難科學的對于學生掌握情況給予正確、客觀的評價。

二、高職院校外語課程體系改革策略

（一）明確培養目標和課程定位

在高職外語教育設定培養目標的時候，我們首先應該考慮的是學生習得外語知識之后的“職業應用性”和“實際應用性”。課程設置過程中要多考慮學生的實際外語水平和學生未來對于職業崗位的需求。確定培養目標和課程定位之前要做好詳細的市場調研，分類、分層次的了解目前社會發展對于外語人才的需求現狀，已實用為原則，以能應用為目的，以學生能夠通過對外語的學習進而去處理未來職業生涯過程中的問題為重點，實現“能力本位”的培養目標。

（二）課程設置以實用性為原則

高職院校外語課程相對本科院校來說具有一定“職業色彩”，課程內容更傾向于實用性。這就要求高職院校在進行課程設置的時候要傾向于實用。教師在授課過程中不但要向學生傳授基礎知識和相關要點，還要盡可能的向學生講解、傳輸大量的專業詞匯和專業知識以及職業英語。因為重點在“實用”，這就更加強調課程的難易程度、知識的深淺度都要適合高職院校學生的整體水平，而且設置相應的教學環節，幫助學生更好的掌握、學會所傳授的知識點。

（三）采取豐富多樣的教學手段

針對高職院校的學生普遍存在外語基礎較差這一現狀，高職外語教師想在課堂教學中取得良好的教學效果，就要不斷的汲取先進的教學理念，不斷豐富教學方法，持續更新教學手段?？茖W合理的應用學校提供的多媒體等教學設備，通過合理的教學設計，在授課過程中對學生產生最直觀的知識刺激，從而激發學生的學習興趣。利用現代教育技術和網絡資源，讓學生變成課堂的主體，設計情境，讓學生身臨其境，鍛煉學生外語應用能力的同時也能夠更直觀的檢驗學生外語的掌握情況。

（四）設計構建科學合理的考評體系

在對學生進行外語水平考核的時候，要將終結性評價與過程性評價有機的結合在一起。教師可以根據學生的實際情況，設計一個過程性評價+終結性評價為一體的考核體系。過程性評價更注重對學生外語聽、說、讀、寫、用、態度等方面的評價。其中，“用”指的是學生對外語掌握的靈活性，是否能做到活學活用，對語言的應變能力?！皯B度”指的是學生對這門課程或者這一學科的學習態度?！皯B度”決定學生在這一學科領域是不是有著學好、學會的決心，所以建議將“態度”考核納入過程性評價。終結性評價可以選擇筆試，也可以選擇“應用能力考核”即答辯的形式完成。這樣一來，就將原來陳舊的終結式考核方式注入了新的活力，學生也愿意通過新穎的方式來檢驗自己的學習效果，對于培養目標的實現具有非常大的實用意義。

高職院校外語專業人才培養是一個充滿了挑戰又需要不斷創新的過程。由“重理論、輕實踐”向“突出實踐、注重創新”轉變，無疑給外語教育工作者提出了更高的要求。所以，正視高職外語課程體系目前的現狀，探索改革策略，設計適合高職院校外語專業人才培養的課程體系，不但能夠培養出高素質的高職外語技能型人才，也能夠在很大程度上給告訴發展的社會帶來不可估量的社會價值和經濟效益。

基金項目：本文為教育部職業院校外語類專業教學指導委員會科研項目《依據職業崗位需求，創新設計高職外語專業課程體系》（項目編號：2018HL0033B）

作者簡介：林鐵成（1963.08-），男，黑龍江，本科，教授，應用語言學，就職于黑龍江農業職業技術學院;陸姣（1981.03-），女，黑龍江，本科，副教授，應用語言學，就職于黑龍江農業職業技術學院