關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略探討

羅伶俐 吳琦 周錦玉

摘?要：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，其不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要重視閱讀能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生能靈活應(yīng)對(duì)不同類型的文章。為此，本文從“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)”“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀感悟”“組織學(xué)生有感情地朗讀”三方面出發(fā)，對(duì)如何促使學(xué)生開(kāi)展高效閱讀進(jìn)行了具體的探討，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文課堂基本上是圍繞著閱讀展開(kāi)的。但是由于小學(xué)生尚不具備較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低。所以針對(duì)這一情況教師就需要格外重視閱讀教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。這也就要求教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，使其能更好地融入到語(yǔ)文閱讀課堂中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。預(yù)習(xí)指的是學(xué)生在正式閱讀之前，需要根據(jù)文章的題目、插圖、內(nèi)容等來(lái)提前學(xué)習(xí)該篇文章。一定的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀情境，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的與之相關(guān)的知識(shí)，更好地掌握和了解文章內(nèi)容。預(yù)習(xí)方法的有效利用可以很好地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，需要適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己掌握的方法去提前閱讀。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師要提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而提供有針對(duì)性的教學(xué)。

例如，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，比如以《少年閏土》這一課為例，教師在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中，可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)搜集本課作者魯迅的相關(guān)資料;（2）畫(huà)出文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、新詞，并利用字典和注釋進(jìn)行解決;（3）文中一共描寫(xiě)了“我”和閏土的幾件事，簡(jiǎn)要概括出來(lái);（4）畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的句子，并基于此嘗試總結(jié)人物的特點(diǎn);（5）嘗試思考作者想要借對(duì)閏土的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)什么呢？教師通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題的布置，使學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)以上任務(wù)的完成情況，教師再適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀感悟

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀感悟，這樣才能使學(xué)生有所收獲。所謂“精讀”是指圍繞文章關(guān)鍵部分對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀。具體地，在閱讀全文的基礎(chǔ)上應(yīng)掌握關(guān)鍵詞、句子和段落，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。精讀屬于理解和感悟閱讀內(nèi)容的階段。在精讀過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)咀嚼關(guān)鍵詞、句子和段落，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解和體驗(yàn)。為了滿足此要求，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀課文，在“理解”和“感悟”方面下功夫。這時(shí)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和必要的解釋方面。

例如，在教學(xué)文章《父愛(ài)之舟》時(shí)，由于此文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描寫(xiě)中感受到父愛(ài)的偉大之處，是一篇需要精讀的課文。因此，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句子，這些部分蘊(yùn)含著深刻的涵義，表達(dá)了作者的濃厚思想情感。在這節(jié)課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住下列語(yǔ)段來(lái)理解：父親送“我”報(bào)考學(xué)校和上學(xué)，見(jiàn)“我”晚上在旅館被臭蟲(chóng)咬，父親心疼的樣子;在廟會(huì)中，父親帶“我”去逛廟會(huì)，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來(lái)還給“我”做萬(wàn)花筒;父親在雨雪天氣背“我”上學(xué);為了供“我”讀書(shū)，家里籌錢(qián)，為了節(jié)省路費(fèi)，父親借船送“我”。在精讀時(shí)要抓住有特色的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)，在品讀感悟中讓學(xué)生通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)文章中的父愛(ài)。

三、組織學(xué)生有感情地朗讀

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)，也是我國(guó)幾千年來(lái)所經(jīng)實(shí)踐證明的有效學(xué)習(xí)方法。在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生充滿情感地去讀是使其對(duì)作品進(jìn)行另一種個(gè)性化創(chuàng)作的方式，能夠加深學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，使其與文本和作者交流思想。同時(shí)，一定的朗讀還有利于學(xué)生培養(yǎng)一定的閱讀語(yǔ)感。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀加深對(duì)課文的理解和感受，達(dá)到與文章和作者的情感共鳴。

例如，還是以《父愛(ài)之舟》這篇文章的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生理解和感悟文章中對(duì)父愛(ài)的一些具體描寫(xiě)之后，教師可以組織學(xué)生分段朗讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀出來(lái)，看看誰(shuí)的感情最充沛，能夠?qū)⑽恼轮械那楦幸蛩赜行Оl(fā)揮出來(lái)。又如，在開(kāi)展《慈母情深》這一課的閱讀時(shí)，教師也可以針對(duì)文章中“我”與母親的對(duì)話來(lái)組織小學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同桌互相分角色來(lái)讀。在進(jìn)行了一定的朗讀鍛煉之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生同桌在全班同學(xué)面前讀一讀，看看哪一組讀得最有感情。

總而言之，閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用有效的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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