中職語文教學中的小組合作學習策略分析

胡月鵬

摘 要：隨著新課程不斷改革，小組合作學習已成為中職語文教學中比較好的方法。教師要重視小組合作學習，科學地開展小組合作學習，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：小組合作;中職語文;教學質量

中職學生學習缺乏主動性與自信心、學習能力低下，為了改善這一現狀，需要在語文教學中引入小組合作學習。小組合作學習模式是將學生根據其學習能力、性格差異等方面的因素分成不同的小組，通過教師的引導來提高學習效率，從而激發學生的學習興趣、幫助學生樹立自信心。小組合作學習的應用分為以下幾個方面：

1.教師合理的進行分組

在實施小組合作學習模式之前，教師要合理對學生進行分組。確保每一位學生都能夠參與到學習中，每一位學生通過小組合作學習都能夠收獲到知識，從而提高學生的學習能力與團隊合作精神。教師在分組時，應充分考慮到學生基礎知識、學習能力和性格等方面的差異，發揮每一位學生的特長，讓每一位學生都能夠揚長補短，最終提高自身的語文素養。比如，有的學生性格比較內向、不善于表達自己，那么這個小組中應該安排性格十分活潑的學生，一方面可以活躍組內的氣氛、鼓勵內向的學生表達自己的想法;另一方面，性格內向的學生也可以帶動活潑的學生靜下心來學習，讓組內氣氛不至于太過于活潑，從而擾亂了課堂秩序，降低課堂教學效率。

2.小組合作學習以學生為主體地位

傳統語文課堂教學模式以教師傳授知識為主，忽視了學生的主體地位，使得學生在課堂上無法集中注意力，最終導致教學質量低下。而小組合作學習體現了以人為本的思想，倡導每一位學生投入到學習中，為每一位學生提供發言的機會。比如，老師在教授《咬文嚼字》這篇文章時，可以開展小組合作學習活動，讓學生通過小組討論的方式來理解朱光潛先生對閱讀文章的看法，并且培養學生咬文嚼字的閱讀習慣。學生通過閱讀文章，與組內成員進行交流與討論，從而更加深入的理解作者所想要表達的思想，并且提高了學生的口語表達能力。在授課過程中，教師可以引入問題導向法，為每一組學生設置不同的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，從而幫助學生理解。當學生解答出老師所提出的問題之后，這篇文章的中心思想也就十分清晰明了。

為了體現學生的主體地位、激發學生的學習興趣，老師要仔細觀察每一位學生的特點，挖掘學生身上的閃光點，努力讓每一位學生都能夠融入到課堂教學中，勇于表達自己的思想，并且要發揮團隊合作精神，實現共同學習、共同進步的目標。

3.教師科學合理的安排小組合作學習活動

中職學生學習積極性不高、主動性不強，為了提高學生的主動性與積極性，采用了小組合作學習模式。其中，如何科學合理的安排小組合作學習活動是提高教學質量的重中之重，可以從以下幾個方面做出努力：

3.1實行“一幫一”互助合作學習模式

每一位學生的學習能力、基礎知識等方面存在差異，為了提高班級語文的整體水平，可以實行“一幫一”互助合作學習模式。“一幫一”主要是由成績較好的學生帶領成績不好的學生共同學習，并且督促其學習。對于一些學習習慣較差的學生，可以借此機會培養良好的學習習慣;對于惰性比較大的學生，“一幫一”可以督促其更加認真努力的學習。此外，對于成績較好的學生而言，在輔導其他同學的同時也是對基礎知識的鞏固。

對于語文的學習而言，基礎知識與文化底蘊十分重要，需要學生通過自身的努力去夯實基礎、豐富自身的精神世界。對于基礎知識的學習，需要學生多看、多記、多寫，那么“一幫一”互助合作學習模式就可以幫助學生互相監督、互相檢查，從而進一步夯實學生的基礎。

3.2明確學生座位

為了更好的發揮出小組合作學習的作用，需要持續一學期的時間，那么提升組內同學之間的情誼十分重要。只有小組內學習氛圍活躍，組內成員相處融洽，學生在交流過程中才能夠暢所欲言，形成思維的碰撞。因此，老師在安排座位時需要將一個小組成員的座位盡量安排在一起。比如前、中、后三排為一個小組，這樣老師在開展小組討論時也比較方便，同時也為組內成員更好的交流提供了條件。

3.3明確小組成員的分工

一般而言，一個小組由六個學生組成，那么如何合理的安排好每一位組員的職責十分重要。為了鍛煉學生的領導能力與體現公平公正的原則，組長這個職位可以實行輪流制，讓每一位學生都能夠有一次鍛煉的機會，從而發現自身的不足，并加以改正。當老師要求學生進行小組討論并談一談討論的結果時，組長應該合理安排好哪一位學生先發言、哪一位學生對其做出補充發言、哪一位學生進行總結與歸納、哪一位學生負責記錄，只有組內成員各司其責，互相監督，學生的學習能力才能夠得到提高。

4.教師采用科學的評價機制

教師應該采取多種評價方式對學生的學習過程以及成果做出科學的評價，可以采用學生自評、組內成員互評、集體評價等方式來綜合評判學生的學習成果。老師要給予學生更多的鼓勵，讓學生能夠積極的參與到教學活動中，同時老師也要引導學生去反思，去發現自身的不足并及時改正。有些學生太過于自信，不愿意聽取其他人的意見，從而致使自己的想法出現失誤，帶來不良后果。所以，老師需要引導這部分學生對自己的想法與行為進行反思，讓其從綜合的角度思考問題。

結束語

綜上所述，中職教師可以從合理分組、以學生為課堂主體、實行“一幫一”互助合作學習模式、采用科學的評價模式等方面培養學生的合作意識與交往能力，并且促進學生學習能力的進一步提高。

參考文獻

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