新課標理念下的小學科學教育教學探究

蔣何菲

摘 要：小學科學課程是一門旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學科，它具有很強的綜合性和實踐性。小學生年紀尚小，生活閱歷淺薄，同時對新鮮事物又有著很強的好奇心，因此小學階段的科學教育對學生科學素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用。新課標中明確指出“科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)。”因此，作為小學科學教師，我們要摒棄以往“填鴨式”的教學模式，積極探索符合學生認知特點和教學基本目標的教學手段，以此來將學生從知識被動接受者的身份中解放出來，并不斷賦予學生更多的課堂主動權，進而將新課標理念切實落實到課堂教學中。

關鍵詞：新課標;小學科學;教學情境;自主探究;實踐活動

我國著名作家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！边@句話告訴我們，教育活動必須令學生為主體，教師之事只為“相機誘導”。鑒于此，作為小學科學教師，我們要將課堂的主動權還于學生，著力于提高學生的課堂主體地位，并通過優(yōu)化創(chuàng)新教學手段來誘發(fā)學生對科學的學習興趣，以使學生在實踐探究的氛圍中學習科學。接下來，本人就結合自身教學實踐，對新課標理念下的小學科學教育教學談幾點自己的愚見。

一、運用多媒體創(chuàng)設教學情境——優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學手段

現(xiàn)如今，多媒體技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優(yōu)勢，具有其他傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性。將多媒體技術應用于小學科學課堂，可以將課本中抽象的理論知識轉化成圖片、聲音或視頻等形式。這樣一來，不僅可以充分刺激學生的各項感官，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以促進學生對課本內容的理解和認識。因此，作為小學科學教師，我們可以積極借助多媒體技術的便利作用來為學生創(chuàng)設直觀式的教學情境，以此來活躍課堂氛圍，進而實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

例如，以《骨骼》這部分內容的講授為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，我并沒有在課堂一開始就進行新課內容的講授，而是決定利用多媒體來為學生創(chuàng)設直觀式教學情境。一上課，我就對學生說道：“不知道大家見沒見過建筑工人是怎么建房子的，他們首先要搭建一個鋼筋水泥的框架。同理，人體內也有一個框架，它就是骨骼。”隨后，我運用多媒體幻燈片向學生呈現(xiàn)了人體的骨骼結構圖。面對錯綜復雜的骨骼結構分布，學生的眼中充滿了好奇，并發(fā)出了不可思議的感嘆聲。我繼續(xù)說道：“人體一共有206塊骨頭，它們共同組成了人體的框架。骨骼對人體有十分重要的作用，它可以塑造體型、支持軀干，同時還可以保護內臟器官，貯存身體重要的礦物質。接下來，老師就帶大家一起來認識一下人體骨骼的分布特征以及各自的名稱?！比绱?，運用多媒體來創(chuàng)設直觀式的教學情境，不僅優(yōu)化創(chuàng)新了課堂的教學手段，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，從而有利于深化學生對人體骨骼結構的認識。

二、引導學生進行自主探究——尊重學生的課堂主體地位

新課標指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。然而縱觀當今的小學科學課堂，大多數(shù)教師還依舊在遵循著以往照本宣科式的教學模式，而學生始終以被動者的身份來接受教師所灌輸?shù)闹R。這樣一來，不僅背離了小學科學的教學初衷，而且還在極大程度上打擊了學生自主學習的積極性。鑒于此，作為小學科學教師，我們應當樹立“以學生為主體”的教學理念，引導學生通過自主探究的方式去主動獲取知識。這樣一來，不僅尊重了學生的課堂主體地位，而且還能夠讓學生體會到主動獲得知識的成就感和喜悅感。

例如，以《擺》這部分內容為例，為了提高學生的課堂參與度，引導學生的自主探究，我打算讓學生通過親身實驗的方式主動獲取知識。在課堂上，我為學生設計了一個實驗，旨在研究“影響擺的快慢的因素”。首先，我將課前準備好的實驗工具發(fā)給各個小組，有鐵架臺、量角器、直尺、秒表、線、鋼球。之后，我讓學生利用現(xiàn)有的工具制作一個擺。待學生制作完成后，我向學生引導道：“同學們大膽的猜一猜，擺的快慢可能與什么因素有關？”學生的回答各式各樣，有的說與線的長度有關，有的說與擺錘的輕重有關……這時我繼續(xù)說道：“接下來，大家可以通過動手實驗來證實自己的猜想。”在學生實驗的過程中，我也在時刻關注著學生的實驗進程，并對其給予了適當?shù)闹笇АＨ绱耍ㄟ^引導學生自主探究，不僅尊重了學生的課堂主體地位，而且還讓學生體會到了自主獲得知識的成就感，進而有利于提高學生對科學的學習興趣。

三、組織安排科學實踐活動——切實提高學生的科學素養(yǎng)

古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話強調了實踐的重要性，同理，學習亦是如此。如果不將理論轉化為實踐，就不能說自己已經(jīng)熟練掌握了知識。鑒于此，作為小學科學教師的我們就必須積極為學生提供科學實踐的機會和平臺，以使學生真正做到學以致用，從而切實促進學生科學素養(yǎng)的提高。

例如，在學習完《我們吃什么》這部分內容之后，為了切實提高學生的科學素養(yǎng)，使學生真正學以致用，我為學生組織安排了一次科學實踐活動。活動方案為：1.要求學生在課下統(tǒng)計身邊親朋好友愛吃的食物，并根據(jù)食物的不同種類進行分類，同時制作成統(tǒng)計表。2. 根據(jù)所學內容，分析這些食物中主要的營養(yǎng)成分。3.通過分析得出，親朋好友是否存在偏食或飲食習慣不健康的問題。4.運用所學知識，告知親朋好友健康飲食的重要性，并針對每個人的不同情況，分別設計合理健康的飲食方案。如此，通過組織安排科學實踐活動，不僅可以使學生真正做到學以致用，而且還可以讓學生深入體會到學習科學之于我們實際生活的重要意義，進而促使學生養(yǎng)成健康的飲食習慣。

新課標為小學科學的教育教學指明了改革方向和前進道路。作為小學科學教師，我們必須對新課標進行深入地剖析和研究，并反思自己在教學過程中存在的不足之處。總而言之，迎合新課標的教育理念不僅是優(yōu)化提升課堂教學效果的必由之路，同時也是切實提高學生科學素養(yǎng)的客觀要求。

參考文獻：

[1]馬慧，姜飛月.基于新課標理念的小學科學教學探討[J].科教導刊（下旬），2018（02）：138-140.

[2]申世偉.小學科學教學要貫徹新課標理念[J].教育實踐與研究（A），2013（12）：70-72.