淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

王開菊

摘 ?要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的課堂。本文主要探討打造小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)方法，從而錘煉教學(xué)藝術(shù)，打造魅力語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)藝術(shù)

語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)藝術(shù)的方法，下文將圍繞“情境教學(xué)法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、問題化學(xué)習(xí)”三個方面展開詳細(xì)的闡述，從而優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中豐富學(xué)生感情

“情境教學(xué)”的熱潮，在于開啟孩子們情感與智慧的大門，充盈生命的啟迪，體會成長的快樂。將情境運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以達(dá)到“形真、情切、意愿”的效果。情境教學(xué)的主旨是：以人為本，回歸生活，促進(jìn)生活，注重發(fā)展。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境以情為經(jīng)，以境為緯，拉近了語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的距離，教師可以借助角色表演創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用想象創(chuàng)設(shè)情境，使語文課變得有童趣味、人情味、有溫度、有深度。

例如：部編版小學(xué)語文一年級《打電話》一課，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的生活場景，讓學(xué)生體會到在不同場合，針對不同對象，表達(dá)的方式也是不一樣的。一年級語文下冊《棉花姑娘》，教師根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)情境，抓住棉花姑娘、燕子、青蛙和啄木鳥的對話，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，入情入境進(jìn)行情感體驗(yàn)，感情朗讀，進(jìn)行語用訓(xùn)練，通過個別讀、自由讀、師生配合讀、表演讀等形式去體會人物的心情，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。教師從《圓明園的毀滅》文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)。教師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起。六年級上冊《老人與海鷗》讓學(xué)生體會人與自然的和諧主題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中理解人物的情感。教師讓學(xué)生嘗試用自己的家鄉(xiāng)話來讀“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“公主”，從語言形態(tài)中體驗(yàn)老人與海鷗之間真摯情感。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

因?yàn)檎Z文涉及的知識點(diǎn)比較多，沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，沒有形成系統(tǒng)的知識模塊，就會覺得語文知識繁多而復(fù)雜。低年級階段的識字教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，要扎實(shí)有效讓學(xué)生掌握識字方法，拓展學(xué)生認(rèn)識漢字的途徑，豐富識記漢字的方法，鼓勵學(xué)生在生活中識字，學(xué)會自主探究和小組合作。中、高年級階段要將學(xué)習(xí)文章寫作方法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)學(xué)會書面表達(dá)，授之以魚不如授之以漁，讓孩子切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)孩子感悟中國語言的魅力，激發(fā)孩子對祖國文字的自豪感。對各學(xué)段有側(cè)重的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善聽、會說、悅讀、樂學(xué)。

例如：部編人教版小學(xué)語文一年級《日月明》，教師通過課件的直觀演示，讓學(xué)生感知會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，有效激發(fā)了一年級小學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字，讓學(xué)生猜想漢字，并將“猜想”活動貫穿整堂課，學(xué)生通過看圖認(rèn)識事物，初步掌握量詞的用法。小組合作環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在輕松的游戲情境中打開思維的大門，通過猜想漢字的音形義，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時，讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)熱愛祖國漢字文化的感情。四年級語文下冊《大自然的啟示》，教師課堂利用多媒體調(diào)動學(xué)生積極性，通過觀看大自然生物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，再聯(lián)系親身經(jīng)歷說一說自己的想法。整節(jié)課條理清晰，學(xué)生踴躍參與，習(xí)作目標(biāo)完成度高。五年級語文上冊習(xí)作例文《鯨》，教師向?qū)W生展示說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)習(xí)描寫鯨的說明方法，再運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等來口頭創(chuàng)作“我家院子里的一棵樹”，從課本走向生活，學(xué)生從“學(xué)什么”到學(xué)會了“怎么用”。

三、以問題化學(xué)習(xí)點(diǎn)燃課堂活力

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提出問題比解決問題更重要。問題化學(xué)習(xí)是中小學(xué)教育教學(xué)正在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。問題化學(xué)習(xí)就是圍繞一個中心問題，教師不斷推進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題的學(xué)習(xí)過程。在課堂上，老師提出的問題通常是通過設(shè)問的方式去啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力匱乏，這也讓平時的教學(xué)課堂變得被動和無趣。而“問題化學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，應(yīng)該是教學(xué)課堂轉(zhuǎn)折的“契機(jī)”。問題化學(xué)習(xí)以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)。教師把自己擺放在一個學(xué)生的角度去思考問題、解決問題，從而直觀體驗(yàn)到問題化學(xué)習(xí)對于提升孩子自主學(xué)習(xí)能力的益處。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程，通過解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的整體構(gòu)建，學(xué)習(xí)的遷移，能力的形成。

例如：問題化學(xué)習(xí)的“三位一體”原理實(shí)際上就是在課前預(yù)習(xí)時就讓學(xué)生主動參與，積極探索，對文本的疑問就是學(xué)生感興趣，想要了解的部分，也許問題比較淺顯，但每個同學(xué)都有自己的思考，而學(xué)生在慢慢探索中會結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，產(chǎn)生的問題也會越來越接近文本的主旨，寫作方法等，再通過教師有意識的引導(dǎo)，拔高學(xué)生的能力，學(xué)生在日復(fù)一日的鍛煉中越來越進(jìn)步。真正做到以學(xué)生為主體的課堂。在低段問題化教學(xué)中可以就一些知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題并想出辦法從學(xué)生的角度為其他同學(xué)解答這個問題，比教師直接傳授知識更加高效和深刻。同時教師要梳理這堂課要解決什么，提前做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生問的問題緊扣課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。又如教師在進(jìn)行不同的文體教學(xué)時，盡可能給學(xué)生提供提問的支架，在這個支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生的提問有針對性，進(jìn)而提出有價值的問題，促進(jìn)課堂知識的生成。

綜上所述，有關(guān)小學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，教師要在情境創(chuàng)設(shè)中豐富學(xué)生感情，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重在課堂實(shí)施問題化學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好自己的多元角色，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而走向真實(shí)、巧妙、高效的語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊玉昌. 小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的觀察與思考[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（23）：386.

[2] ?劉斯堂. 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化措施[J]. 課程教育研究，2017（28）：258-259.