基于互聯網應用的人體解剖生理學興趣教學改革探討

胡甜甜 趙欣

【摘要】人體解剖生理學是學前教育專業必不可少的專業基礎課。近年來，隨著教育信息化的發展，傳統教學方式在人體解剖生理學中所體現出的問題越發突出，實施教學教改政策迫在眉睫。通過基于互聯網的各種計算機多媒體及移動智能終端等軟件及資源，可以極大地調動學生學習的興趣與積極性，提高教學效果，并方便學生自我學習與復習，必要時可實現異地實時線上教學。本文對移動互聯網時代《人體解剖生理學》的興趣教學改革進行探討。

【關鍵詞】學前教育;互聯網平臺;教學改革;興趣教學;教學模式;

1人體解剖生理學特點

人體解剖生理學是研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學，是學前教育的專業基礎課。人體解剖生理學教學教學內容主要分為四個部分：（1）人體解剖生理學一般知識;（2）基礎性實驗;（3）綜合性實驗;（4）研究性實驗[1]。

人體解剖生理學內容概念眾多且抽象、系統組織結構繁多、生理代謝途徑復雜，是比較難理解難記憶的專業課;再加上教學課時少，實驗少，非醫學院校學生基礎較差，因此學習和掌握本門知識需要在理解的基礎上大部分靠空間邏輯和記憶，導致學生對本門課程有畏難情緒失去學習主動性與興趣性，為教學工作的順利進行及教學效果的保證帶來了較大的壓力[2]。

2人體解剖生理學教學改革的重要性

人體解剖生理學是一門基礎課程，其教學效果直接影響到學前教育專業學生對后續其他相關課程的學習，如食品科學、營養與衛生、心理學、教育學等，有助于提高學生的專業技能[3]。嬰幼兒的發育非常迅速，也是人體發育的最關鍵時期，學前教育需針對兒童、嬰幼兒特殊解剖生理學特點，注重區別與成年人的差別，有偏向性的講解教授相關知識，為未來實踐工作做好嬰幼兒的身體心理保障工作，從各方面幫助兒童為將來的成長學習打好基礎。

但是人體解剖學繁雜的內容、抽象的醫學術語、系統的知識分類體系等，對于學前教育的學生來說難以適應，教學實踐中，理論學習知識量大且難以記憶，學生很難形成知識體系并且陷入失去積極性的惡性循環。實驗教學更是較為薄弱的環節，現有教學模式只是初級入門階段。再加上尸體標本匱乏，導致學生觀察真實標本和動手操作的機會非常少，很難把教學內容與實際聯系起來，會較大影響學習效果與實際應用。沒有實驗課的大部分時間里，學生找不到實驗和實踐的場所和平臺，很大程度上限制了學生的特長及興趣發展，也不利于科研思維的培養和形成。

實際上除卻上述不利因素之外，探索人體的奧秘本來是很多人非常感興趣的事情，人體解剖生理學便是打開人體奧秘的第一道大門，目前隨著科技的發展和交叉學科的互相滲透，不僅為學生提出了更高的學習要求，更提供了更多先進的學習工具、平臺和方法，使得利用互聯網等豐富多彩的工具增強學科趣味性與豐富性，提高學生興趣與教學成果成為可能。因此，將人體解剖與組織胚胎學、生理學等進行相應的重組融合，利用互聯網平臺及手機終端等新手段探索教學內容和模式，開展理論與實驗內容教學方式的改革，有望激起學生興趣愛好，建立探索科學的思維，是學科發展和社會對現代人才發展要求的必然。

3移動互聯網對興趣教學的影響

充分利用現代化信息技術輔助教學，以多媒體、網絡、智能化為主要特征的現代化信息技術及終端運用在課堂教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，更利于學生對教學內容的理解和掌握，可有效地培養學生的自主探索能力，對課程改革和優化課堂教學有著巨大的推進作用。

人體解剖生理學主要用大量圖片和視頻展示人體器官的位置、組織系統及結構等，充分利用網絡教學資源，采用多媒體教學，有助于對圖片進行靈活地展示以及對文本標示進行補充;用動畫或視頻呈現肢體運動和器官功能生理過程，能變抽象為形象，彌補了掛圖小而不清晰，標本、模型體積小而導致的學生看不清內部結構等缺陷。學生如果在視與聽的刺激下，多感官參與動態連續知識的接收，可能達到普通課堂教學所不能達到的效果。同時教師擺脫了黑板束縛，便于走下講臺更好地展示肢體語言，走近學生，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。同時現代社會最便捷的代表產品便是手機，隨著各種手機APP的誕生，各行各業的業務基本都會涉及手機功能，教育行業也不例外。基于智能手機或電腦的學習應用軟件和網頁大量出現，其中不乏很多有實力的精品制作，可實現學生隨時隨地自我學習與復習，不僅提高了學習自主性與自我探索性更可以輔助教師教學使用。

4基于互聯網教學推進人體解剖生理學教學模式改革

鑒于人體解剖生理學課程專業特點，將其趣味化深入化過程實質是對知識進行再整理、再加工及展示輸出的過程，利用一切可利用的方法和媒介，將知識點生動、鮮活、簡單易懂的展示給學生，同時能夠引發思考[4]。在互聯網時代可以從以幾個方面嘗試：

可視化手機應用APP輔助教學

可視化人體（3D）軟件是智能手機應用軟件，將人體解剖學和現代影像學方法獲取的人體解剖結構數據信息，通過現代信息技術在計算機上建立全數字化人體真實結構三維模型，然后將人體結構和功能數字化與可視化，是學習解剖學的一種新模式，也是解剖學一次劃時代的革命[5]。

①Visible Body

Visible Body可視化人體軟件在智能手機和電腦上均可安裝使用。 Visible Body 3D軟件包含兩性身體模型，分別包含3400多個解剖結構，可以為醫學生提供強大的視覺參考工具和類似于實驗室研究的輔助功能。軟件內人體結構均是三維虛擬數字化，界面清晰，結構逼真，易于操作。

②3D body

3D body同樣是一款為解剖學打造的可視化專業學習軟件。此軟件使用簡單方便、無需付費和專門的設備，學生可以隨時隨地自行使用學習可以說是隨身移動解剖小助手。研究顯示使用3D Body解剖軟件可以明顯提高中醫藥院校學生學習積極性，顯著提高護理學生學習系統解剖學知識的興趣，有利于學生自主學習能力的養成，非常值得推廣應用[5，6]。

醫學視頻的輔助教學法

各種來源基于真實及精美醫學動畫、模擬視頻及實驗技術視頻具有積極的教學輔助作用，有助于提高學生理解力和學習積極性。醫學視頻圖文并茂，動態視頻能吸引眼球，簡單直觀的展示系統知識和邏輯，教師則可以集中精力抓住重點的引導和講解，讓學生記憶深刻，在傳統幻燈片教學基礎上，尋找更多優質的醫學教學視頻，能夠明顯提高教學質量，值得推廣[7]。

①國外網站優質視頻轉化

可以使用現代教育信息技術手段結合互聯網通訊軟件，將國外互聯網上的優質公開頂尖醫學視頻用于教學與實驗。比如在YOUTUBE網站通過關鍵詞搜索下載篩選過的視頻，并添加中文字幕后供教學使用，并可在學生群中傳播學習甚至經常復習，是非常好的視頻資料[8]。后期可由學生自行將英文字幕翻譯為中文字幕，鍛煉英文能力的同時加深了內容記憶。此種教學方式可能成為一種新模式。

②

隨著5G時代的到來，短視頻的發展快速而猛烈，越來越趨向于多元化與專業化，其中教育、科普等專業賬號破土而出，"短、小、精"是微視頻的三大突出特點，各種課程與知識點可通過短視頻而精煉出主題與精華，適時有度的引入可能有助于創新課堂教學，增強教學效果。相比較傳統的視頻教學，微視頻可以打破時間與空間的限制，實現碎片化學習。教師要積極地將短視頻運用到教學中，引導學生自學，助推教學重難點的突破[9]。

③視頻在線直播教學的應用

越來越多網絡學習平臺（如MOOC、EDX等）及直播平臺（抖音、快手等）出現，推動網絡在線課程由之前的提前錄制視頻逐步達到了學習的即時化和移動化，使在線直播教育步入了實用化[10]。目前商業在線直播教育迅速發展，在線直播教育APP種類繁多，學生可以付費并進入直播教室隨時隨地進行學習。但商業直播課學生人數較少、課程層次不夠分明，在線直播教育APP不一定能達到所期望的教學效果。學校教學則不一樣，既可以發揮在線直播的實時互動性優勢，又可以有計劃有層次的按照教學任務進行，只是線下換成了線上。新型冠狀病毒流行的特殊時刻，大規模線上課程開啟了教育的新篇章，相信疫情結束之后直播教學也是未來發展的新趨勢。

5結語

網絡平臺下各種解剖教學軟件及優質視頻的應用，可以有效彌補教學過程中圖譜無立體感、面積小像素不清晰、標本短缺、模型仿真度不夠等不足，可將枯燥的解剖生理學知識結構以三維立體及動態連續的方式展現出來，幫助學生建立器官結構的形象思維、空間立體解剖、及系統理解生理生化過程;激發學生的興趣、探索欲及自主學習的熱情，提高解剖生理學學的教學質量和長期效果，為后續課程及學生未來發展打下堅實的基礎。

但是基于網絡的各種教學模式及輔助工具也有其缺點，比如上癮性、遠程上課時學生的注意力不集中等，因此應該在實踐中應盡量在線下課堂上多使用，線上則多采取實時直播的模式，取長補短，最大發揮現在科技帶來的便利和資源。

參考文獻

1. 董銀蘭. 人體解剖生理學實驗教學改革的探索與研究[J]. 山西師范大學學報（自然科學版）， 2009， 023（0z1）：43-45.

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3. 丁利， 方振華. 學前教育專業人體解剖生理學教學改革與研究[J].中國校外教育， 2015（1）：129-131.

4. 孫志宏， 周茂林， 李斌. 人體解剖生理學趣味教學初探[J]. 延安大學學報（醫學科學版）， 2004（04）：79-83.

5 陳璐璐， 秦然， 孫勁禹. 3D body手機APP在人體解剖教學中的應用探討[J]. 南京醫科大學學報：社會科學版， 2017（1）.

6 郝莉， 徐玉英， 田新紅，等. 3D Body軟件在中醫院校正常人體解剖學教學中的應用[J]. 中國中醫藥現代遠程教育， 2017， v.15;No.272（24）：18-20.

4 呂元石， 趙杰. 三維虛擬數字化可視人體在解剖教學中的應用[J]. 解剖學研究，2012（05）：77-78.

8 趙勇. YouTube醫學視頻在實驗教學中的應用研究[J]. 科技風， 2017（14）：67-67.

9 何龍. 運用微視頻助推信息技術教學[J]. 江西教育， 2016（9）：29-30.

10 王俊俊. （0）. 基于手機APP的在線直播教育應用研究. （Doctoral dissertation）.