小學數學教學中教具學具的制作及應用分析

陳曉燕

在傳統的教具學具使用的模式中，通常是教師將教具在課堂上展示給學生觀看，同時加以教師的講解。這樣的教學模式單一，而且因為教具的數量有限，導致學生不能充分參與教學活動，更無法體現教具學具在教學中的作用。新課程教育提倡學生自主探究、合作學習的模式，通過學生制作并動手操作使用學具，以此促進學生的全面發展。因此，教師在運用教具展開教學時，要轉變教學理念，讓教具和學具的作用在課堂中作用充分發揮，以此提升教學質量。

關鍵詞：小學數學;教育制造;應用分析

1 教具學具的重要作用

對于小學生來說，他們思維的發展是從動作中開始的，一旦切斷了他們思維和動作之間的聯系，那么，就會讓他們的思維無法得到良好的發展。教學中學具的科學合理運用，是可以在很大程度上培養小學生動手實踐的能力，這也對他們的思維發展有較大的影響力。創新的主要產生是學生需要發現問題，從某種程度上說，發現問題比解決問題更重要。在小學數學的課堂中，小學生利用教具學具開展學習活動，是他們在自主學習、探索以及發現問題的一個重要過程。在活動進行過程中，小學生應該是作為數學課堂的主體來呈現的。小學生按照問題來選擇合適的思維模式和思維方法，主動進行學具的制作和操作，然后再由教師正確引導小學生，這樣就可以使小學生在學習知識時，處于課堂的主體地位，同時，也更好地培養小學生發現問題、解決問題的能力，最終讓小學生的思維創新能力得到高效發展。

2 教具學具制作及應用分析

2.1指導小學生自主制作教具

對于小學時期的學生來說，他們由于年齡小，因而具有非常強烈模仿心理，教師在教學時就可以抓住小學生的這種心理特點，經過鼓勵學生當老師，引導學生自主準備教具學具，來激發出他們對數學的學習熱情和興趣。小學生在自己實際的生活中，尋找和收集制作教具學具的基本材料，是能夠有效激發小學生對數學的學習積極性，還可以讓他們更加重視數學這門學科。讓小學生自己去判斷材料是否適用，是可以讓他們的感知能力得到有效培養。小學生在按照教材去制作教具學具的這種過程中，其實也相當于是他們在進行自主預習的一個過程，這種預習是可以讓教師的教學得到事半功倍的效果。例如，在教學“平行四邊形的認識”這一課時，老師可以讓同學們在課前參照課本內容，動手制作出自己所認為的四邊形，經過學生在紙板上畫出的四邊形，讓他們對四邊形的概念及其特征產生初步的認知。老師在課堂上再次講解四邊形時，小學生由于在之前的制作中已經對四邊形有一定的感知，從而加快了他們對新知識的接受能力與速度。

2.2引導小學生使用教具學具

在小學生制作完成教具學具之后，老師要讓學生制作出的教學具，在課堂中得到充分的應用，不能讓學生認為教具制作完之后就沒事了，就完成了自己的學習任務。而是應該要進一步指導學生怎么合理正確使用教具來學習，讓學生認識到教具學具對數學學習的重要性。

2.3利用教具學具，構建師生良好關系

在數學的課堂上可以使用的教具學具，不單單只有模型和圖片，還應該包含多媒體、老師和學生交流的小紙條等各種的方式。隨著科技水平逐漸的提升，在很多的數學課堂中，老師沒有辦法進行示范的案例，都是可以經過多媒體的技術來進行操作示范的。比如，在教學那種追擊相遇的問題時，老師就可以經過多媒體的播放，來展示兩輛車在馬路上追擊相遇的一個動態畫面，讓學生在大腦中形成一定的認知，幫助他們把數學的問題轉變為和生活相關的實際問題，將問題與學生實際的生活聯系起來，是可以讓學生更形象和全面的進行思考。還有些學生由于他們自身的接受能力較弱、思維也有一定的局限性，讓他們從小學開始就放棄了對數學的學習，同時也失去了深入鉆研數學知識的興趣。在此時，老師就應該細心的照顧到這些學生的心理，教學時也要充分考慮到小學生的心理因素。在這個過程中，不能直接找小學生進行談心，這樣不但調動不了學生的學習積極性，更是無法讓小學生的心理得到很好的疏導，因此，這時老師應該要善于運用教具學具來進行教學。比如，運用小紙條的教具來鼓勵學生。教具的使用也不應該只局限于小學生在學習中出現問題時，而是要運用到學生的日常學習生活當中，老師要及時的了解每位學生的學習現狀，然后給予學生一定的鼓勵和建議，使每位學生都可以感受到數學這門學科的溫度，讓學生體會到學習數學不單單只有公式和數字，其還是一門充滿樂趣的學科。

3 結束語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師使用什么形式的教具學具進行教學不是最重要的，最重要的是教師要能夠科學且合理的使用教具學具來展開教學，讓小學生的數學學習、以及發展都可以得到有效的培養，為學生以后的學習提供一種有效的辦法和途徑，同時也為學生今后的學習奠定相對的基礎。因此，有效的使用教具學具是可以幫助學生更加深入的了解比較抽象和概念的數學知識，提升小學數學的教學質量和效率，同時，使學生得到全面的發展，進而提高學生的綜合能力。

參考文獻

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