淺析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式

賈姣洋

摘 ?要：新課程改革賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的目標，這也使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法暴露出不少問題。面對這些問題，教師一方面要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，另一方面還要構(gòu)建新型的教學(xué)模式。而生活化教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個良好的出路。本文就新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式進行了探析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)模式

前言

在新課改的背景下，教學(xué)上也提出了新的要求，特別是在小學(xué)教學(xué)中，要求教師在開展教學(xué)活動中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生掌握教材知識，還可以讓學(xué)生有效地把知識應(yīng)用到實際生活中。現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，依然有教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式太過單一無法符合新課改教學(xué)理念，且數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，教師僅靠講授來傳達教學(xué)知識，會讓學(xué)生無法理解知識重點，進而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，教師應(yīng)將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，將生活因素與教材知識結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)效率。

一、生活化教學(xué)模式應(yīng)用課堂教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式開展的方式是多元化的，可以有效地吸引學(xué)生課堂注意力，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)控制了與自我約束力不強，學(xué)習(xí)的過程中無法將注意力集中。如在實際課堂教學(xué)中，教師知識按照教材內(nèi)容進行講解，只會讓小學(xué)生感覺枯燥、乏味，長時間讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至于出現(xiàn)厭惡的心理。而生活化教學(xué)模式結(jié)合了生活中小學(xué)生熟悉的生活原因開展的教學(xué)活動，對小學(xué)生而言，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)質(zhì)量進而也就提高。

此外，在課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力。對于數(shù)學(xué)的特點而言，其本身與實際生活存在著密切的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中加入學(xué)生身邊常發(fā)生的事物，把學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，能夠有效地提高學(xué)生解決實際問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展生活化教學(xué)的有效策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，實現(xiàn)生活化教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展生活化的情境教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的年齡特點以及認知規(guī)律，且在課堂上為學(xué)生構(gòu)建符合實際情況的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中置于生活化教學(xué)情境中，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在營造情境教學(xué)中，教師可從學(xué)生熟悉的生活場景提手，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的價值。

例如：教師在授課“百分數(shù)”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的情境教學(xué)，讓學(xué)生對知識有進一步的了解?？勺尳處熂僭O(shè)成一個大型超市，通過多媒體信息技術(shù)進行輔導(dǎo)，為學(xué)生展示商品擺設(shè)，讓學(xué)生通過商品的折扣價格了解到百分數(shù)，進而加強百分數(shù)學(xué)實際生活中的應(yīng)用與理解。教師在知道學(xué)生學(xué)會讀寫百分數(shù)后，可以通過超市的折扣情況引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用。假設(shè)一個褲子價格為450元，超市舉辦活動8折;一件上衣的價格為500元，活動可以打7折，同時還有“滿500減60”的優(yōu)惠活動，教師就可讓學(xué)生計算出以供需要多少錢。這樣的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，進而使學(xué)生可以積極自主的參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（二）改變教學(xué)思維，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

教師要深入課堂教學(xué)活動中生活化的理論知識和技巧，進而改變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極響應(yīng)新課改教學(xué)理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)主體地位，對數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用生活化教學(xué)模式進行滲透，全面將生活化教學(xué)貫徹到實際教學(xué)中。

例如：在數(shù)學(xué)教師講授到“平行四邊形和梯形”的過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)思維，放棄單一的講授模式，通過生活中常見物品的處理為學(xué)生展示出相應(yīng)的圖像。學(xué)生通過這種較為直觀的體驗?zāi)軌蚋用鞔_圖形的特點，此外教師也要用提問的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在圖形中找出異同點，并開展小組討論活動，讓學(xué)生討論生活中哪些物體形狀是平行四邊形與梯形，整個活動中，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。進而還能讓學(xué)生在日常生活中對形狀有所了解，全面提高了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，分析生活問題

教師想要收獲生活化教學(xué)的成果，就需要注重學(xué)生知識的實際應(yīng)用。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)判斷學(xué)生的實際能力，為其設(shè)計符合其認知的生活問題，并將其與實際課堂教學(xué)相融合，在帶領(lǐng)學(xué)生分析生活問題的同時，提高他們實際的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)完“比例”之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個這樣的生活問題。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，并告訴學(xué)生今天我們要來測量旗桿的高度。這時候?qū)W生開始議論起來：“教師，旗桿這么高，我爬不上去啊”、“教師我們也沒有測量工具呀”。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，教師就可以為拿出事先準備好的長度為“1m”的直尺。當(dāng)然這樣會讓不少學(xué)生感到費解，畢竟旗桿的長度往往要高于1m，尤其是中上方是無法用直尺測量的，這也會讓不少學(xué)生感到困惑。在學(xué)生一籌莫展的同時，教師就可以給出提示：“請聯(lián)想這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，謎底其實就在我們的身后”。學(xué)生在聽完教師說的話之后就開始了討論。并且不少學(xué)生開始轉(zhuǎn)身找“謎底”，有的學(xué)生甚至開始圍著操場尋找了起來。這時候突然有個學(xué)生說：“老師，我知道了，謎底就是我們的影子，我們可以先測量自己的身高，再測出影子的長度，再掌握比例之后，測出旗桿影子的長度，這樣我們就不用去爬這么高的旗桿了”。面對這位學(xué)生的回答，教師要第一時間給出表揚，并讓學(xué)生拿著直尺進行測量。通過這項教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數(shù)學(xué)知識在分析生活問題產(chǎn)生新的認識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況對小學(xué)生的年齡特點以及認知規(guī)律等因素開展生活化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活體驗，在體驗的過程中感知數(shù)學(xué)的魅力。樹立生活化教學(xué)模式理念，全面實施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)措施，不僅可以幫助教師在教學(xué)的過程中優(yōu)化教學(xué)方案，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，進而達到迎合新課改教學(xué)理念，以及全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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