新課改下小學信息技術教學策略的革新

居冰瑩

摘? 要：現如今，新一輪基礎教育課程改革的開展和推進正如火如荼，小學信息技術教育教學因此也逐步邁入到嶄新的發展階段，面臨著新的任務、新的要求，亟需改革傳統的教學策略、構建全新的教學體系。對此，本文將結合教學實踐經驗，從適時提出探究問題、革新知識呈現形式、運用生活教學方法、實施分層教學策略四個方面出發，系統地分析新課改下小學信息技術教學策略的革新、優化。

關鍵詞：新課改;小學信息技術;教學策略;革新

新課程標準中明確指出，信息技術教師要真正關注學生的全面發展，重點轉變落后的教學行為和方式，調整教學的結構、策略和體系，將學生從被動接受的狀態中解放出來，促進學生的自主、合作和探究學習，讓學生真正學好信息技術并從中受益。所以，面對全新的教學要求，每個小學信息技術都應徹底革新落后的思想觀念，以新課程改革全新理念為指引，積極探索科學、創新的教學方法和策略，推動信息技術教學的轉型、升級，最終收獲理想的教學效果。

一、適時提出探究問題，激活學生學習思維

新課程改革關注學生學習思維的活躍和發展，因為只有讓學生時刻保持思維的活躍狀態，才能夠去主動的學習、探究，理解知識的本質內容和內在規律。問題是思維的啟發點，所以廣大的小學信息技術應該充分認識到問題和思維間的緊密關聯，嘗試從信息技術教材中的重難點內容和學生認知結構出發，來巧妙設置啟發性、開放性的問題，并把握適當時機向學生進行提問，從而真正發揮出提問的積極作用，制造懸念，觸發學生的求知欲望，促使學生主動展開思考、探究，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《認識計算機》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解計算機的發展簡史、計算機的硬件知識，了解容量單位的換算關系等知識，由于需要學生們所掌握的知識點較多，為了激活學生們的思維，筆者采用了問題探究法展開教學。上課后，筆者先讓學生們對本節課程的內容進行熟悉，然后，筆者再根據課程內容為學生們提出問題，如，計算機硬件結構分別具有什么作用？在計算機硬件系統中，硬盤內存的容量大小怎樣衡量呢？提出問題后，筆者再讓學生們根據問題的引導進行思考，同時給予學生們展示的空間，讓學生們展示自己的學習成果。這樣，筆者通過適時提出探究問題，激活了學生的學習思維。

二、革新知識呈現形式，加快學生知識理解

理論知識講解是信息技術教學的重要內容，但過去教師多運用語言講解、黑板板書的方式來為學生呈現知識，無法有效滿足學生形象思維的認知，從而不利于學生對知識的理解和掌握。對此，小學信息技術應當真正做到與時俱進，將多媒體等直觀化的教學手段運用到教學實踐過程中來，將原本抽象、枯燥的理論知識以圖像、動畫、短片等形式呈現給學生們，營造出形象、動態且鮮活的教學情境，從視覺、聽覺等多個層面來刺激學生的感官體驗，優化學生感性認識，從而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《初識畫圖》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識畫圖窗口的組成，了解工具箱中工具的名稱，掌握如何啟動、推出畫圖程序。這是學生們第一次接觸畫圖軟件，所以，在第一課時中，筆者先結合多媒體技術為學生們展開教學。上課后，筆者利用教師系統控制學生電腦，為學生們演示啟動畫圖程序、使用工具箱工具進行畫圖的過程，讓學生們通過演示來熟悉操作流程，演示結束后，筆者再讓學生們進行實踐操作。這樣，筆者通過革新知識呈現形式，加快了學生的知識理解。

三、運用生活教學方法，豐富學生情感體驗

生活是知識產生的來源，同時也是其最終運用的歸宿，生活化教學方法的運用可以充分體現出知識、生活間的關聯，滿足新課程改革所提出的“讓教育回歸生活”的要求。所以說，小學信息技術教師應拓展原有的教學思路和范圍，將生活作為教學的出發點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗和已有體驗相關的素材、案例，并與信息技術教學進行巧妙融合，在此基礎上為學生布置生活化實踐任務，鼓勵學生以生活角度去思考問題、解決問題，進行實踐操作，體會信息技術的現實意義，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《欣賞MP3音樂》時，本節課程的教學目標是讓學生們學會利用百度網站搜索MP3音樂的方法，實際上，學生們在日常生活中都會聽一些歌曲，對歌曲下載的方法并不陌生。所以，上課后，筆者讓學生們根據生活經驗進行學習，感受音樂帶來的樂趣。這樣，筆者通過運用生活教學方法，豐富了學生的情感體驗。

四、實施分層教學策略，促進學生共同發展

每個學生都是獨立的個體，所以他們之間都不可避免地存在著各種各樣的差異，只有正視這些差異并實施分層教學的方法，才能夠滿足學生的學習需要，實現“補優”和“提差”。對此，小學信息技術應當轉變過去“一刀切”的教學方式和手段，全面了解學生們的學習成績、智力水平等基本情況和整體差異，將他們科學地分成優、中、差三個不同的層次，從而依據層次制定教學目標、提出差異化教學要求、運用多樣化教學方法、制定層次化的課后作業，真正做到因材施教，讓每個學生都能夠在原有的基礎上獲得共同的發展、進步。

例如，在教授《下載圖片》時，考慮到學生們學習能力的差異性，在正式授課前，筆者將本節課程的教學內容進行規劃，上課后，再根據學生們的學習能力，為學生們制定不同難度的學習任務，以此滿足所有學生的學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學策略，促進了學生的共同發展。

總的來說，在新課程改革不斷推進和實施的背景下，各個學科教育教學必須要隨之做出相應的改革、轉變和創新，才不至于落后于時代，才能夠發揮出學科的魅力與價值。因此，作為小學信息技術教師，我們必須要跟隨課程改革發展的趨勢，明確全新的教學要求，并樹立科學的觀念和先進的思想，以現實學情為基礎，來適時提出探究問題、革新知識呈現形式、運用生活教學方法、實施分層教學策略，從而實現信息技術課堂教學策略的全面革新，喚醒學生的學習潛力，最終讓小學信息技術教學實效性實現真正意義上的提升。

參考文獻

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