利用課堂活動量表提升英語教師教學教研水平

徐曉鳴

【摘要】? 本文以鎮區英語教研員的角度，通過對我鎮英語教師進行訪談，落班聽課，提取我鎮英語教師教學中面臨的困惑以及教師在課堂教學活動中的存在問題，結合文獻分析問題，最終設計出英語課堂活動量表，通過課堂活動量表促進我鎮英語教師教研水平提升。

【關鍵詞】? 課堂活動量表 教師教研水平 教師隊伍建設

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-055-02

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一、問題的提出

教師教研水平的提升對于學生英語學習而言至關重要，教師良好的教學水平不僅可以幫助學生形成良好的學習習慣，培養學生良好的學習能力，還可以促進學生英語思維能力的發展，讓學生在教師的正確引導下學會思考。教師教研能力的提升，對我鎮英語教研水平具有正面導向作用，促使我鎮英語教研水平健康發展，形成良性循環。

然而，目前我鎮英語教師教學教研水平低于市的平均水平，亟待提高。相當一部分教師，尤其是低收費沒民辦學校英語教師，仍然沿用陳舊的教學方法。即重視語言知識的傳授，忽略語言技能的培養;重視學生學習成績，忽略學生思維能力的培養;重視訓練學生做題條件反射，忽略培養學生的學習興趣以及學生對知識的好奇心。近幾年，我鎮加大教師隊伍建設力度，包括成立名師工作室，遴選學科帶頭人、骨干教師，通過名師、學科帶頭人、骨干教師舉辦教研活動，承擔觀摩課任務，提高教師教學水平;通過民辦學校結對幫扶活動，市、鎮級教研活動，邀請專家授課、指導，提升全鎮教師教研水平。通過以上措施，教師隊伍建設初顯成效，但并未達到預期，尤其在英語教學教研方面。問題的根源在于：我鎮大部分英語教師參加培訓（包括聽課，評課，專家講座，優秀教師經驗分享等）后，并沒有對這些活動進行反思、整理，沒有將這些活動總結成經驗，形成文字。而是聽完就算，培訓完就過。即使有老師保存了一些專家、教師的資料，如幻燈片等，也僅僅是保存，翻出來再看的少之又少。

二、活動量表的設計

英語課堂活動量表基于以上存在問題設計。教師在參加教學觀摩活動后，通過觀課，評課，互動，實踐，反思等不同的階段，利用課堂活動量表（下稱量表）記錄、討論、分析、反思、總結課堂活動。以此促進英語教師對課堂教學活動反思、優化、再實踐，并根據實踐結果總結歸納，形成自己的理論，從而提高教師的教學教研水平。量表設計如下（圖一）：

1. 課前準備

課前準備是指針對課堂教學活動中的產出活動，教師在上課前做了哪些準備，如是否有課前微課供學生在家預習，關于產出活動的教具、圖片是否由教師或者是學生提前準備好，是否有設計好關于產出活動的表格等等。聽課教師在評課階段，根據產出活動仔細詢問課前準備細節，以此思考課前準備是否合理，對產出活動有什么影響等等。

2. 課中鋪墊

課中鋪墊是指教師在英語課堂教學中，針對產出活動設計的教學活動，這些教學活動作為產出活動的鋪墊，學生通過這些鋪墊，順利完成產出活動。教師在聽課時，仔細觀察并詳細記錄課中鋪墊活動的過程，通過觀察與詳細記錄并思考針對產出活動的語言鋪墊是否足夠;是否全班學生參與;教師在此過程中是否有提供語言支架;鋪墊活動是否遵循由易到難，由簡到繁的螺旋式上升的規律等等。聽課教師根據記錄，思考鋪墊活動與產出活動的關聯性，兩者至之間是否緊密聯系等等。

3. 產出活動

產出活動是小學英語課堂教學的重要組成部分，活動是否順利完成，是檢測教學目標是否達成的重要途徑。教師在聽課時詳細記錄產出活動全過程，如活動步驟，活動時長（教師可以通過活動時長判斷活動是否流于形式，是否拖沓等等），教師是否參與活動，還是在旁觀察、指導個別有困難的學生等等;教師還可以觀察、記錄學生活動，如是否全班參與活動，還是個別學生參與活動，學生是否能順利與他人交流，能與他人合作的學生大概有多少，學生在活動中遇到困難是否有尋求老師或者同伴的幫助，學生參與活動的情緒如何等等。聽課教師通過詳細記錄產出活動，可以反推產出活動前的鋪墊是否合理。

4. 課后反思

課后反思是指教師根據前面的課前準備，課中鋪墊和產出活動的總結、歸納與整理。可以是個人的想法、感悟，可以是對課堂教學的改進、建議等等。

三、量表的使用

量表的使用分為四個階段，分別是：觀課、評課階段，示范、討論階段，實踐、反思階段以及形成理論階段。量表均以同一個課型為例子，貫穿四個使用階段。如觀課、評課階段的課例是對話教學，則示范、討論階段，實踐、反思階段以及形成理論階段都圍繞關于對話教學開展，如果觀課、評課階段為讀寫課例，則之后的三個階段的研討均圍繞讀寫課教學開展。促使教師對同一課型的研究更深入，更系統，從而提高教師的教學教研水平。以下以我鎮其中一次鎮級視導活動為例，談談量表的使用方法。

1. 觀課、評課階段

本次視導活動課例為繪本閱讀課：Doctor Duck。授課教師最后的產出活動為分角色表演故事。聽課教師觀摩時，結合教學設計仔細記錄課中鋪墊與產出活動步驟。在評課階段，教師根據以下三個步驟評課：澄清疑問，肯定亮點，提出建議。

在澄清疑問環節，教師對這節課產生的疑問進行提問，例如：這節繪本閱讀課有些單詞如：sip，spill， Saturday等，這些詞匯是學生沒有學過的，但是學生卻能流利地說出來，這是事先教會學生的嗎？又如：在課中鋪墊環節，其中一個教學活動是一問一答，教師提問，學生回答問題，這個設計意圖是什么？對后面的產出活動：學生表演故事，有多大的幫助等等。授課教師對于以上的疑問一一作答，如：關于學生能流利讀出生詞是因為學生有phonics拼讀基礎，而且教師在前一天制作拼讀微課供學生在家預習，學生跟著微課指引拼讀繪本中出現的生詞，并完成微課任務單;在課中鋪墊環節，學生通過回答教師提出的問題，厘清故事思路。聽課教師詳細記錄授課教師解答。

在肯定亮點環節，聽課教師總結、歸納本節課的亮點，如：在課中鋪墊環節，授課教師遵循由易到難，由簡到繁的原則，比如先是聽音辨圖，接著是朗讀故事，然后是回答問題，最后是看圖說話。

在改進環節，聽課教師首先指出存在問題，并針對存在問題提出改進建議。如：在產出活動中，教師只抽取了兩個小組表演故事，也就是說只有八名學生參與產出活動，剩下的學生充當觀眾角色，沒有參與其中，學生的參與面不廣。針對以上問題，教師提出改進建議。如：先分小組表演，每個小組同時表演，教師巡視其中，對表演有困難的學生提供指導、幫助，抓取共性問題，提示學生避免以上問題，選取部分小組全班展示。

聽課教師根據以上的評課過程，填寫量表。如圖二：

2. 示范討論階段

觀課評課階段根據量表總結歸納后，教研員結合改進建議，組織教師現場模擬上課場景，由鎮學科帶頭人充當教師角色，其他教師充當學生角色，以觀摩課的教學片斷——課中鋪墊和產出活動為課例，現場示范互動。教師示范互動結束后，再次討論，提出整改意見，重新填寫量表。如圖三：

3 .實踐反思階段

鎮視導活動結束后，教師將兩份活動量表（觀課評課階段，示范討論階段）整理、內化，并結合自己班級實際情況，在一周內上一節同類型的課，此為實踐反思階段。教師上課時，可邀請自己學校英語老師聽課，一起討論，亦可以將課程錄下來，事后觀看，根據錄像記錄亮點，查找問題，反思不足，然后填寫量表。如圖四：

4. 形成理論階段

以本次鎮級視導活動為例，活動主題為繪本閱讀教學，教師結合之前的三份量表，對繪本閱讀教學模式加以歸納、整理，對亮點、存在問題加以分析，深入反思，最終生成自己的看法，形成文字理論。

結束語

教師隊伍建設是一項復雜而長遠的工作，利用課堂活動量表提升教師教學教研水平對于教師隊伍建設具有積極意義。量表的設計綜合考慮我鎮英語教學教研實際情況，引導教師積極思考，認真反思。依據教學活動從多個角度，多種方式聚合教師的思考能力，從而提升教師的認知水平，引導教師將現有的教學經驗加以分析、總結，從而形成理論規律。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張帥、徐國輝.優化會話教學產出活動情境創設的反思 [J].中小學外語教學，2015，3.

[2]王文靜、解會欣、李麗、謝秋葵，小學階段兒童英語閱讀資源評估指標探析[J].中小學外語教學 2019，9.