信息化時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李水云 陳凡

摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念和方法使大學(xué)英語教學(xué)陷入尷尬境地，改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的優(yōu)勢順應(yīng)時代的發(fā)展，符合大學(xué)英語教學(xué)趨勢，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，本文分析了目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的好處，提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

目前，在我國大學(xué)英語教學(xué)當中還存著很多問題，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握英語。經(jīng)過研究分析，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1教師教學(xué)觀念落后

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很豐富，但是很多教師沒有跟隨時代的發(fā)展，依然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法，即采用“填鴨式”教學(xué)模式，以講解教材為主，沒有對相關(guān)知識進行拓展傳播。在課堂上忽視與學(xué)生的互動，認為在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講完就可以了。然而，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)必須充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。但在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生作為知識的接受者，顯得比較被動。此外，在信息大爆炸的時代，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)方式也多彩多樣。這就意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)必須適應(yīng)這種變化，才能滿足學(xué)生日益提高的英語學(xué)習(xí)需求，進而對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。但是，部分教師不主動充實自己，提升自己，仍然保留傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，這在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的提高。

1.2學(xué)生自控、自主學(xué)習(xí)能力不夠

多數(shù)大學(xué)生的自我控制力、自主學(xué)習(xí)能力還不夠，需要教師不斷督促才能基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對于外界的誘惑抵抗力很低，比如多數(shù)學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說、電影電視劇等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心。大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試，出于興趣愛好而主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠遠不足。再者，現(xiàn)在很多大學(xué)都把英語四級與獲取本科學(xué)士學(xué)位脫鉤，導(dǎo)致很多學(xué)生就直接放棄四級考試，對英語課程的學(xué)習(xí)心態(tài)僅僅是期末考試及格，不掛科。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的“填鴨式”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的中心，是知識傳授的主導(dǎo)者，在課堂上有著絕對的權(quán)威和話語權(quán)，而學(xué)生則是處于非常被動的地位，這一現(xiàn)象嚴重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力的提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)，則是以學(xué)生為中心，把之前的教師單向傳遞轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的雙向互動，不僅很大程度上提升了師生之間的情感溝通和交流互動，而且學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造性思維等也能得到很好的鍛煉和提升。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有利于消除師生等級的傳統(tǒng)觀念，有助于構(gòu)建平等、融洽的師生關(guān)系。在這種平等、融洽的互動交流中，學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，能夠得到很好的內(nèi)心情感體驗;在學(xué)生心目中，教師從之前的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的導(dǎo)師和朋友。這有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而有利于提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生充分自由地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的課下自學(xué)效率不高且時間較短，學(xué)生所掌握的知識僅僅局限于教材內(nèi)容，這無法達到提升學(xué)生各項英語能力的教學(xué)目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以盡可能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，課前讓學(xué)生通過查閱視頻資料自主完成英語課堂前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱有關(guān)英語專業(yè)知識，從而提升線下英語課堂的聽課效率;課中進行在線課堂測試，檢測學(xué)生的聽課效果;課后讓學(xué)生通過平臺中的慕課、錄播、文字資料等查漏補缺、擴展知識。這種在不同的空間和時間學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維與自主解決問題的能力。

2.3 實現(xiàn)作業(yè)無紙化

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂測試、課后作業(yè)。通常這些作業(yè)可以布置在在線教學(xué)平臺上，如超星學(xué)習(xí)通在線平臺，藍墨云班課，U校園平臺等，再通過手機或電腦，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，形式多樣靈活，如聽力、對話、閱讀、翻譯、寫作等。學(xué)生在電腦或手機上收到教師發(fā)布的任務(wù)，完成后提交即可。這樣既有利于節(jié)省時間，又能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，尤其在大學(xué)英語大班教學(xué)的情況下，教師作業(yè)批改量大，很難很好地關(guān)注到每一個學(xué)生，況且紙質(zhì)作業(yè)只是居于形式，對學(xué)生而言沒有實質(zhì)性的提高。而通過各種教學(xué)平臺布置作業(yè)，形式多種多樣，學(xué)生易于操作，教師易于批改和反饋，作業(yè)效率大大提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1信息化資源的優(yōu)化

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻、在線測試、作業(yè)是其最為重要的基礎(chǔ)，是信息化時代的產(chǎn)物，所以想要成功的實施翻轉(zhuǎn)課堂，教室里先進、完善的數(shù)字教學(xué)設(shè)備是不可或缺的。因此，學(xué)校需要完善智能化教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源，提供便捷流暢的硬件條件，從而讓師生擁有一個現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。其次微視頻的上傳與播放、在線測試、作業(yè)的發(fā)布與完成提交是與網(wǎng)速的快慢密不可分的，因此學(xué)校需加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和傳輸速度，讓學(xué)生可隨時隨地可以觀看和學(xué)習(xí)英語微視頻、完成提交作業(yè)。只有提高了硬件水平，軟件實施效果才會好，也才能達到課堂翻轉(zhuǎn)的目的。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。在大學(xué)英語課堂中，開拓性地采用微視頻、在線測試、作業(yè)，無疑是顛覆傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新做法，也是創(chuàng)造性地檢測教學(xué)效果的措施。課前，教師可以選擇每單元中的文化背景知識、詞匯和重點語法等材料，以錄播的形式將其制作成 5-10分鐘的簡要而又內(nèi)容飽滿的微視頻;課堂上，把學(xué)生進行合理的分組，開展相關(guān)主題的討論活動，有規(guī)則有規(guī)定，在各組你爭我趕的激烈競爭中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與度，調(diào)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂效果達到最佳;教師在課堂中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生、解惑答疑和控制課堂節(jié)奏和秩序，最后進行總結(jié)評價。

3.3 考評機制的完善

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，合理的考評機制是其重要的一環(huán)，它不僅能有效的提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，也能作為一項檢驗教學(xué)效果的重要手段。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可實時地考察和記錄學(xué)生的提問和回答問題的情況，判斷其用詞和語法的使用是否合適理和熟練，語言表達和應(yīng)用能力的優(yōu)劣，都能通過合理的考評機制來展現(xiàn)。借助這種方式，教師能夠動態(tài)地知曉各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃和有針對性的因材施教，使每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂中也可設(shè)置很多課外拓展練習(xí)，通過考評機制，教師也能了解各學(xué)生的完成情況，并提出一些課余問題讓學(xué)生在課上作答，以回答情況作為衡量標準和考核手段。

4.總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，其優(yōu)勢是顯而易見的，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂“喂食”中解放出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)積極地向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，提高教師的信息化應(yīng)用能力和綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮其積極的價值。

參考文獻

[1] 戚博蘊.翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)探析.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（7）.

[2] 李韶麗.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.海外英語，2019年9月.