提高小學語文課堂提問有效性的策略研究

柯秀玉

摘? 要：課堂提問是一種形式靈活、促進師生雙邊互動的一種常見教學形式，是教師授業解惑、傳播知識的承載工具，也是構建和諧教學氛圍和良好師生關系的情感紐帶。在小學語文教學中，利用巧妙的問題去觸動學生的感官神經，帶動學生帶著求知若渴的迫切心情去積極探索，從而極大地提升了課堂的時效性和有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;課題研究

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0077-02

課堂提問是一種教學藝術，能有效地引導學生對舊知識進行回顧，對學生的視野空間進行拓展，對學生的思維進行牽引，為引入新的課題研究做出有力的鋪墊。通過利用問題拋磚引玉，能激發學生主動參與和思考的意識，極大地提高課堂教學的效率，使課堂精彩紛呈，繼而結出累累的碩果。

1.課堂提問的意義和作用

提問是教學活動中不可或缺的一種有效環節。形象地說，如果教學是一副藥劑，那么有效的問題就是藥方中的藥引子，能給藥劑注入更多的抗病因子，從而為整副藥劑增添了多重治病的療效和功能。尤其在語文教學中，教師常常利用提問的教學方式去活躍課堂氣氛，調動學生的興趣和注意力，及時掌握學生的學習動態，并對自己的教學效果進行檢驗和分析，從而不斷促進教學質量和效率的提升。

（1）課堂提問能促進交流、改善師生關系，營造愉悅的課堂氛圍

提問教學是一門高超的行為藝術，是教師語言風格、創新教學能力、思維轉換能力、掌控大局能力等綜合能力的集中表現。教師用風趣幽默的語言風格開展課堂提問，能使教師切近生活走進學生的心靈，使教師更加接近地氣，改變以往教師高高在上的嚴肅形象，使學生更愿意“親其師，信其道，”增強學生和課堂的粘性，使學生和教師之間建立亦師亦友的良好關系，營造出寬松、和諧的課堂氛圍，為教學的順利開展修筑一條平坦大道。

（2）吸引學生的興趣和注意力，激發學生主動參與

興趣是學生學習的動力源泉，而有效的問題是吸引學生興趣的最直接途徑，要想有效地利用好這有限的時間提高教學效率，僅靠教師一味地傳授知識進行滿堂灌輸，學生往往會產生視覺和聽覺上的疲勞，無法自始至終集中注意力，導致教學效率低下。而依據學生的心里特點和內心深處的呼聲創設問題情境，能極大刺激學生的感官神經，使學生學習的興致高漲，促使學生在思考中將知識內化，從而提升課堂教學的有效性和時效性。

（3）有效地提問能夠啟迪學生的思維，盤活學生的創造能力

問題能對學生的思維起著推波助瀾的導向作用。在語文課堂中，教師要想將學生帶進作者的內心世界，帶到文學作品中的美妙盛景中，除了聲情并茂地講解作品，更重要的要利用問題給學生創造出一個自由發揮的表演舞臺，鼓勵學生去大膽編排、盡情演繹，使學生在思考和實踐中不斷突破知識的堡壘，

點燃學生探究、務實、求異的火苗，促進學生創造性思維能力的全面提升。

（4）反饋教學效果，為改進課堂教學提供參考

通過不間斷、形式多樣的開展提問，教師根據學生對問題的反饋，可以及時了解學生對知識的理解和掌握動態，有利于教師及時轉變教學思路和方向，適時對原來的教學進度做出新的調整，利用信息反饋的作用不斷地改進教學方法，從而為提高課堂的教學質量、促進教學效率的整體提升而提供有力保障。

2.目前語文教學中課堂提問的現狀

隨著語文課程改革的不斷深化和推進，課堂師生互動環節的內容日趨豐富和頻繁，學生參與意識較之以往有了顯著的增加。但仍存在一些問題急需要改善，具體表現在以下幾方面。

（1）問題缺乏目的和導向

在語文教學中發現大多數教師課前對教材內容并沒有進行深度剖析，其問題的提出往往是一時興起、隨機起意，因而造成提出的問題與教學內容聯系不夠緊密，問題單一、片面，缺乏系統性、完整性和層次性，問題中所涉獵的內容空洞缺少實質性的內涵，起不到教學導向的作用。

（2）信息型問題過多，開放性和拓展性問題涉獵較少

在實際提問環節中，大多數教師所提出的問題類型單一，多屬于信息類的知識內容，只是為了促使學生對書面基礎知識進行強化和記憶。創設的問題不能激發學生去探究和推理，不能有效地拓展學生的視野、啟迪學生思維，導致教學效率和效果差強人意。

（3）創設的問題不注重劃分層次，難易程度控制不力

每個學生的認知能力和接受能力不盡相同，對難易問題的理解和把握能力大相庭徑，而教師在提問時對這方面欠缺考慮，不懂得分層進行設計問題。提的問題太過簡單，則多數優生對問題缺乏興致，不利于發散性思維能力的培養;提的問題過于深奧，學困生內心感到困惑和茫然，面對問題不知從何入手，從而挫傷了學生主動探索的積極性，從而影響教學的效率。

3.開展有效性提問的基本步驟和策略

（1）積極創設有效問題，激發學生學習的興趣和動機

課堂提問對提升學生的思維意識起著決定性的作用。小學生天性活潑好奇，對新鮮的事物容易產生尋根溯源的探知欲望。教師在創設問題時，要多考慮學生的心理需求，積極利用一些學生喜聞樂見、新穎且趣味性強的話題設計問題，消除學生被迫學習的抵觸心理。教師通過引導學生開展交流和討論，激發學生的興趣，促使學生積極思考、大膽探索，從而實現高效課堂教學的目的。例如，在講授《田忌賽馬》一文時，教師可以引用生活中的游戲設計問題，引發學生思考。師：“大家都玩過撲克牌嗎？”生：“玩過。”師：“好，看來大家對撲克牌比大小的規則都比較熟悉。現在老師和大家一起做一個游戲，現在老師有三張牌11、8、和6，你們也有三張牌，分別是9、7、2，如果比賽你們有贏的機會嗎？”利用這樣的問題鼓勵學生思考和交流，能瞬間吸引學生的興趣和注意力，為借勢導入課文做出了良好的鋪墊。

（2）提問貴在精心安排，把握好提問時機

適時適量的開展課堂提問，不僅能激發學生的興趣，同時也能有效地激活學生的想象力，使學生思維極度活躍和亢奮。雖說提問可以隨時隨地開展，但是同樣的問題在不同的時段進行開展，會產生不同的教學效果，這就要教師學會審時度勢，明確問題和教學目標、教學進度之間的內在聯系，把握好提問的最佳時間，抓住時機用問題激起學生腦海的千層浪花。例如，在教講授《詹天佑》時，要想學生深刻本課的中心思想和教學意義，必須引導學生學會把握課文的重點和關鍵句子。在分層講解第四段“勘測線路”教學時，教師可以利用這樣的問題，使學生去把握人物的性格特點。“詹天佑在帝國主義的嘲笑和質疑聲中毅然接受任務，在勘測線路進行設計方案時，面對重重困難時，怎么做的？”通過設計這一系列的疑問，使學生帶著問題對課文認真剖析，通過對詹天佑的語言、行為和心理描寫中，學生腦海中會浮現出一位以身作則、一絲不茍、高度負責、科學嚴謹的愛國工程師形象，從而使學生準確、全面地掌握課文思想和內容。

（3）提問要注重層次性和針對性，以實現課堂教學的實效性

提問的層次性是指創設問題，要充分尊重學生的個體差異，依據教材的內容和教學的進度，按照由易到難、循序漸進的方式進行拓展，使課堂教學內容條理清晰，利于學生全面理解和掌握課文內容。提問的針對性，是指教師要充分把握教材的內容，針對知識的重點、難點進行創設問題，幫助學生突破重難點，完善學生的知識結構。例如，在開展新課導入時，可以結合課文內容巧設懸念，烘托出當時環境氛圍，引導學生走進課文展開想象，幫助學生逐漸進入佳境。課間教師適時的提問，使學生的注意力更加集中。利用具有針對性的問題，能使學生學會如何通過把握關鍵詞句，去體味作者的內心情感，突破課文的重點、難點，理清作者的寫作思路和脈絡，實現高效的課堂教學效果。在課堂結尾時進行提問，能對本節課程起到檢驗、復習、鞏固的效果，能拓展和完善學生的知識結構，促使學生養成嚴謹、細致的邏輯思維，提升學生的綜合能力。

總之，教師要不斷挖掘教材的內容，積極探究提問的技巧和方法，利用形式新穎，具有豐富內涵和實質的問題，激發學生的學習興趣，調動學生大膽思考、主動參與問題的積極性。教師要按照教學進度劃分層次設計問題，選擇恰當的提問時機拋出問題，激起學生的思維浪花，使課堂教學呈現出一片生機勃勃的景象。

參考文獻

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