分層教學法在小學數學教學中的應用

黃春霞

摘 要：在新課程標準中對小學教學提出新的要求，需要教師根據學生的不同需求進行教學，全面提高所有學生的素質。但是，我國現階段采用的教育形式是基于班級形式的集體教育。面對班上具有不同學習基礎，學習能力和學習興趣的學生，教師很難在統一的教室中滿足他們的所有需求。在這種教學背景下，分層教學方式被提出并得以應用，與傳統的教學模式相比，分層教學更加人性化，能夠有效促進學生學習效率的提高，為小學數學教學的進步提供幫助。

關鍵詞：小學數學;分層教學法;應用策略

引言

在學習過程中，每個學生在數學學習能力等方面都會存在不可避免的差異。將教學重點放在一些頂尖學生上而放棄學業落后的學生是教師在教學需要重視并及時改正的一大問題。小學生正處于積累數學知識的重點時期，小學數學教師必須按照對全體學生負責的原則，在數學教學中使用分層教學法，突出教學方式的改革與教學思想的轉變。

一、分層教學法的含義與意義

分層教學法是指教師根據學生之間的差異性，將學生劃分為多個層次，之后根據各個層次的學生進行分層教學，也就是說針對不同學生落實不同的教學策略和教學方法，能夠促使各個層次的學生更好的學習數學知識。因此，小學數學教師在講解知識的過程中應考慮到學生之間的個體差異，從而結合學生的數學成績將學生分為三個層次，對于各個層次的學生，教師提出不同的要求，并對于各個層次的學生進行因材施教，以及實施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績較低的學生，一時間難以解決難度較大的問題，因此，針對成績較低的學生，教師應提出比較簡單的問題，還應多鼓勵學生，激勵學生的同時，能夠調動學生主動投入到教學中解決問題，不僅活躍了教學氛圍，同時也提高學生主動性。此外，對于成績優異和成績中等的學生，教師提出嚴格的要求和難度較大的問題，以此激發學生潛能。由此可知，教學過程中教師運用分層教學法時，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實針對性的教學方法和差異化的教學策略，如此一來，能夠促使各個層次的學生都能快速解決問題、高效學習知識，說明教學中運用分層教學法十分重要。

二、分層教學法在小學數學教學中的實際應用策略

（一）對學生進行合理的分層

對學生進行層次劃分的環節，可以采用多種方法，不同方法下分層的依據也不同。例如，“組間同質”下的分層，將學生的學習成績、平時學習情況以及獨立學習的能力等作為綜合考量的依據，將學生劃分為優、中、下層。教師在布置學習任務時，設計不同難度的問題和目標，下放給不同小組。如在北師大版小學三年級數學“什么是周長”第一課時的教學中，教師可以設計以下學習任務和目標。

（1）結合具體事物或圖形，通過觀察，摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動，認識周長。

（2）結合具體情境，通過觀察、度量及比較、歸納等活動，探索并掌握周長的比較方法。

（3）能初步測量三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。

差生組負責完成任務（1），中等生完成任務（1）、（2），優等生組完成全部任務。在完成了這一目標后，再逐漸為每個小組提高難度，循序漸進的促進學生進步。

另外，還有一種“組間異質”的分層方法，就是將學生按照學習興趣、學習能力、學習成績等，將學困生、中等生以及學優生劃分在同一組內，同時考慮到學生性格等方面的優缺點，確保每組中都有帶動力強的，善于發言和沉默寡言的，學習能力強以及自控力差的學生。這樣分組的目的是為了讓學生在小組內能夠相互學習他人的優勢，得到他人的影響與帶動，逐步的提升自我、完善自我。當然，這樣的分組需要對學習任務的設計進行更改。

總之，分層的方式有許多，教師可以在不同的教學設計下，靈活采取多種分層的方法。但需要注意的是，分層是隱性的，學生并不知情，否則會傷害到他們的自尊心。根據學生的進步或落后情況，還要不定期的對分層進行調整，確保分層的合理。

（二）利用小組合作學習的方式進行分層教學

在分層分組學習過程中，平均學生學習水平劃分小組，就是指老師把不同水平的學生分在一個小組，以優帶中、中帶差的學習模式進行學習。在這個過程中老師一定要充分的了解學生數學綜合學習水平，根據學生的綜合素質來劃分小組，讓小組合作學習可以得到高效的運轉。而且，這樣劃分小組的方法，更容易培養學生的合作意識，激發學生學習的積極性，促進小組成員的全面發展。

例如，在學習“乘與除”時，在課堂上，老師可以留出時間讓小組進行互相出題進行計算，然后小組里的優等生可以充當小老師的角色，給學習能力較差的學生進行講解做錯的題，對于優等生不能解決的問題，老師再進行協助解決，這樣小組成員優勢互補，共同學習進而達到共同進步的效果。在課后老師給小組留學習任務，讓小組里的優等生帶領學習能力較差的學生，中等生輔助優等生一起共同完成學習任務，這樣不僅培養了學生們的合作意識，還充分地調動了學生們對數學知識學習的積極性，不斷地縮短學生數學綜合性學習水平的差異，讓每一個學生在教學過程中都能有不同程度的進步，進而提高小學數學教學質量。

（三）對數學問題進行分層

小學數學課堂教學中教師在結合學生各個方面的差異進行合理分層以后，在講解知識時，對于不同層次的學生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實施分層提問，能夠促使全體學生主動解決問題，有效提高三個層次學生的主動性和積極性。

例如，學習“認識圖形”時，教師先講解圖形的特點，之后展示各種圖形，并對于優等生提出難度較大的問題，以及要求學生說出生活中常見的圖形，學生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學生歸納答案，逐漸提高學生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對于中等與學困生，提出相對簡單的問題，能使學生輕松解決問題，從而使學生對解決問題充滿自信心，學生建立起自信心以后，也會更加主動探究問題的答案，提高學生主動性的同時，增強學生自主性和獨立性，并且，學生在解決問題時認識很多圖形，以及了解不同圖形的特點和形狀，進一步提高學生認知能力。由此可知，教學中教師分層提問，能使各個層次的學生快速解決問題，有效提高全體學生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層教學有著重要意義。

（四）做作業進行分層

根據上述情況對學生進行合理分層以后，教師就要對數學作業的難度進行分層，以契合各個層面學生的知識水平，且難度適宜的作業能夠使學生得到有效的進步。例如教師在進行了《長方體和正方體》的教學以后，教師就可以針對不同層面的學生設計不同難度的作業。針對優等生教師可以在認識長方體和正方體的基礎之上，讓學生可以用硬紙板制作模型，并自主探究長方體和正方體的表面積;對于中等學生，教師就可以降低一些難度，讓學生通過觀察生活中的物品充分掌握長方體和正方體的特點;對學困生來說，教師就需要設置一些基礎性的題目，旨在讓學生明白長方體和正方體的定義，并且能在生活實際中找到長方體和正方體。不同難度的作業能夠增強學生學習信心，同時還能提高學生完成作業的效率。

結束語

簡而言之，分層教學體現了教育改革時代小學數學教育的人性化和合理化，這是對所有學生尊重的體現。這是提高所有學生的素質，能力和學習基礎的重要途徑。教育工作者應當多加重視，并在實踐中提出更多有意義的教學方法。

參考文獻：

[1]劉愛萍.核心素養下的小學數學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：262.

[2]劉佳.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].課程教育研究，2019（47）：156.

[3]米英.分層教學在小學數學課堂中的應用策略[J].亞太教育，2019（11）：82.