淺談初中數學學困生的成因及轉化策略

高振斌

摘 ?要：初中數學學困上形成的主要原因有學生所處的家庭環境、文化差異、學習興趣、學習方法等幾個方面的原因。因此，轉化初中數學學困生離不開教師的教學觀、學生自身對數學的觀念及家長的配合。基于此，文章主要介紹了初中數學學困生形成的原因，在此基礎上對初中數學學困生的轉化提出了相對應的策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;策略;成因

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）15-0002-01

初中學生從小學升入初中，由原來直觀的數學教材內容改變為了抽象性、嚴謹的邏輯性內容。其中，初中學生“兩級”分化的現象最為明顯。詳細的說，主要是因為一部分學生成績穩步上升，另一部分學生學習越來越吃力，學困生也逐漸增多。下文主要對初中數學學困生的成因和轉化進行了分析。

1.初中數學學困生的成因分析

（1）家庭因素

在初中數學教學實踐活動中，多數教師會發現，班級中多數學生由于家庭原因，普遍缺少積極學習的態度。詳細的說，主要是因為部分學生的家長文化程度相對而言較低、學生家長教育方式不當、家庭氛圍不和諧等原因造成的。例如，我班一名學生上課無精打采，學習成績他根本不在乎，通過多次的家訪，我得知原來他的父母離異了，且各自重建了家庭，該學生與他的姥姥姥爺生活在一起。由于該學生缺乏父母的關愛，使得這名學生脾氣非常的暴躁、敏感，根本無法靜心學習。比如，我班另一名學生與上面學生的情況恰恰相反，該學生的家庭條件較為優越，他的父母對他百依百順。然而，他的父母卻由于生意繁忙對該學生的學習和生活缺乏溝通，使得學生在學習中缺乏了對學習的積極性。由于沒有針對性的練習鞏固學習這些知識，使得學生的學習成績較差。

（2）學校因素

受應試教育的影響，當前我國教育教學現狀還是以學生的學習成績為主，由于學校教師對學生排名非常的重視，使得多數學生對學習基礎知識不重視，只知道一味的追求習題的深挖，一定程度上使得學生無法獲得數學知識的成功體驗，失去了學習數學的積極性。可以說，這些原因使得現階段多數學生對數學知識的理解較為片面，長期以往就會使得學生成為學困生，出現作業完不成的現象，逐漸對數學課堂失去學習興趣。但是，部分教師根本沒有意識到該問題的根本，沒有將其當回事，久而久之，學生就會形成惡性循環，成為學困生。

（3）學生個人因素

數學是一門較為抽象、邏輯性很強的學科，部分學生平時做基礎題還好，但是遇到文字信息量大的習題，就需要思考，內心就會產生畏懼的心理，缺乏知難而上的決心。由于學生掌握的基礎知識、技能不牢固，使得學生不能及時掌握這些知識，造成學習分化，逐漸成了學困生。綜上所述，學生形成學困生的主要原因是內在心理因素造成的。

2.初中數學學困生轉化策略

（1）學校和家長密切配合，給予學生關愛

對家庭復雜的學生，教師應該給予他們在情感上的關愛，借此感化他們。當然，教師也可以加強與學生家長之間的交流。教師可以通過組織舉辦家長會、校通訊等形式與學生家長進行直接或者間接的交流，在此基礎上對家長進行合理的指導，鼓勵家長對初中學生的心理變化進行了解和掌握。通過這樣的關愛，幫助數學學困生走出困境。

（2）公平對待每一名學生，因材施教

數學教師在教育教學中，應該意識到學生之間差異性的客觀存在，努力做到因材施教。對學生的個體差異，教師應該端正心態，接受事實，尊重每一名學生。對于學困生，教師應該端正自己的學習態度，肯定每一名學生的進步。詳細的說，數學教師可以在教學中，采取分層教學法，以此促使每一個層次的學生都可以得到進步，形成良性的循環。例如，筆者在教授《位置與坐標》一課時，為了促使學生可以掌握平面內確定位置的方法，可以確定生活中某個點的位置。上課之初，我將班級學生按照實際學習情況分成了3個學習小組，第一組是數學學習基礎差的學生;第二組有數學學習興趣，但是基礎不扎實的學生;第三組是數學學習基礎扎實的學生。筆者在分組完成后，依次按照學生們的實際學習情況出示了一些數學問題，借此促使學生都可以得到提升。

（3）創設和諧環境，培養學生數學學習興趣

初中數學教師在教育教學中，還應為學生構建平等的環境，為學生創造有利的條件促使學生可以克服自卑心理，在愉快的學習氛圍中與他人積極交流，形成良好的學習氛圍，帶動學困生的全面進步。例如，在教學北師大版初中數學《等可能事件的概率》時，為了促使學生可以利用面積確定某一事件發生的概率，可以進行簡單的面積概率計算，在此基礎上解決實際問題。筆者在教學前，將班級學生分成了幾個不同的學習小組，在此基礎上引導學生們思考為什么地板是由20塊方磚組成的，為什么每塊方塊除了顏色以外完全相同。通過這樣的教學，不僅為學困生營造了合作探究的機會，還為培養他們的數學學習興趣奠定了基礎。

總之，對于學困生，初中數學教師在教學實踐活動中，應始終將班級中的每一名學生放在心上，對學生傾注自己的愛心和耐心，不斷總結教學中出現的問題，提高自身素質，激發學生的數學學習興趣，促使學困生都能得到提升。

參考文獻

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