實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理中的作用

姚余勇

摘? 要：在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的技能知識，還要根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展特點(diǎn)，選定教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效益。物理實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中占有重要地位，它不但能夠使學(xué)生更快地理解物理知識，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的印象，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)觀，提高學(xué)生的物理綜合水平。本文以初中物理教學(xué)現(xiàn)狀為論述點(diǎn)，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中物理;作用

【中圖分類號】G 633.7? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0104-01

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以教師的主導(dǎo)展開，在缺乏學(xué)生主觀意識的情況下，相關(guān)授課活動(dòng)并不能取得較好的教育成果，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法增加實(shí)際互動(dòng)，在將抽象文本轉(zhuǎn)為具體化操作的同時(shí)，有利于提升學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)與探究意識，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為當(dāng)下初中階段的物理教學(xué)服務(wù)，將會為教育工作者帶來更多的教學(xué)思考。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地位

在初中物理的學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生都持有“被壓迫”的學(xué)習(xí)思想，在缺乏主觀參與自我表達(dá)的情況下，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)熱情穿插到相關(guān)課程活動(dòng)當(dāng)中，對應(yīng)的物理學(xué)習(xí)任務(wù)也只被學(xué)生當(dāng)做教學(xué)手段，缺乏足夠的參與意識。究其原因，在傳統(tǒng)的授課活動(dòng)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身在教育活動(dòng)中占據(jù)的地位，忽略了學(xué)生對相關(guān)課程的引導(dǎo)作用。誠然，教師以引導(dǎo)者的身份帶動(dòng)課程進(jìn)展，但相關(guān)課業(yè)活動(dòng)的受體、物理知識的載體卻是學(xué)生，只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，才能保障教育活動(dòng)的有機(jī)進(jìn)展。

教師可通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生轉(zhuǎn)為課程的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)其發(fā)揮探究意識，根據(jù)教材內(nèi)容制定對應(yīng)實(shí)驗(yàn)。以蘇科版教材八年級上冊《聲音的特征》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可利用音叉鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在自主探究的過程中了解聲音的本質(zhì)，敲擊音叉發(fā)出聲音，觸摸音叉聲音停止，由此學(xué)生得出結(jié)論—聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)有關(guān)。在產(chǎn)生科學(xué)推測的情況下，學(xué)生會嘗試性的可選用多種實(shí)驗(yàn)材料鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容了解聲音的特點(diǎn)，明確振動(dòng)與聲音之間存在的關(guān)系。實(shí)際操作將枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體化，在可觸摸的實(shí)驗(yàn)教材的介入下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，探尋真理，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增強(qiáng)課程互動(dòng)，活躍課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于課程的有機(jī)展開，相較于不茍言笑的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)階段，如果教師能夠與學(xué)生“打成一片”，在消除了緊張感與壓迫感的情況下，學(xué)生愿意以更高的積極性參與到課程建設(shè)當(dāng)中。但對于初中生而言，其正處于青春發(fā)育期，具有較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)—其渴望被認(rèn)可，期待成年人的平等對待，教師可從學(xué)生心理入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛。

以蘇科版八年級上冊《物質(zhì)的三態(tài)》的相關(guān)教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生粗略瀏覽教材內(nèi)容的情況下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置自我發(fā)揮的機(jī)會—利用蒸餾水演示物質(zhì)的三態(tài)變化。在渴望得到教師認(rèn)可的情況下，學(xué)生能夠利用制冷設(shè)備、加熱設(shè)備完成對應(yīng)實(shí)驗(yàn)，響應(yīng)教師的教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)成果展示環(huán)節(jié)，進(jìn)行物質(zhì)變化的描述。在避免“獨(dú)角戲”教學(xué)模式的情況下，學(xué)生獲得了更多的發(fā)揮機(jī)會，產(chǎn)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)意識。在注重學(xué)生表達(dá)的情況下完成思維啟發(fā)，教師能夠獲得更為完備的教學(xué)體驗(yàn)，使當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)上升至新的高度。

3.培養(yǎng)合作精神，形成科學(xué)素養(yǎng)

良好的合作能力是對教師當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的積極響應(yīng)，在初中物理教學(xué)過程中，存在一些理解難度較大、知識點(diǎn)較為發(fā)散的課程，此時(shí)如果只依靠教師的個(gè)人能力進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)，不僅會造成教學(xué)進(jìn)度的延誤，教師的反復(fù)講解還會使學(xué)生形成理解誤區(qū)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變教學(xué)思路，將當(dāng)前的教學(xué)問題留給學(xué)生自發(fā)解決，做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，全面啟發(fā)學(xué)生的合作意識，使其擺脫對教師的依賴性，可有效提升其科學(xué)素養(yǎng)。

在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)與學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，形成綜合能力相差不多的物理實(shí)驗(yàn)小組，在下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)其自發(fā)開展實(shí)驗(yàn)。以八年級上冊《透鏡》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，以往的教學(xué)活動(dòng)依靠教師解決問題，在以教師為教學(xué)主導(dǎo)的情況下，學(xué)生并不能對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出相應(yīng)，“以學(xué)生幫助學(xué)生”則能夠使相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)獲得良好的改觀。在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠依靠各人的特點(diǎn)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行測量焦距、凹透鏡成像、凸透鏡成像等實(shí)驗(yàn)對比，明顯縮短了教學(xué)時(shí)間，在同齡人相互交流的過程中，學(xué)生能夠放下壓力，啟發(fā)思想，做出大膽猜測。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變了學(xué)生以往對物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活當(dāng)中，并建立起教學(xué)與生活的有機(jī)連接，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具體化的情況下，學(xué)生能夠以更為專注的物理精神參與到當(dāng)前的課程活動(dòng)當(dāng)中。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變了學(xué)生對于物理課程的傳統(tǒng)認(rèn)知，對于物理教育工作者而言，其相關(guān)應(yīng)用也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段推動(dòng)課程進(jìn)展，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是每位教師都要攻克的教學(xué)難關(guān)。只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能真正達(dá)到教書育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫召成.探究初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[J].課程教育研究，2018（31）：172-173

[2]王娟娟.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2017（28）：85

[3]陳煦佶.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（02）：138