實驗教學法在初中物理中的作用

姚余勇

摘? 要：在初中物理教學活動中，教師不僅要幫助學生掌握專業的技能知識，還要根據當前的教育發展特點，選定教學方法，提升課堂教學效益。物理實驗在初中教學中占有重要地位，它不但能夠使學生更快地理解物理知識，加強學生對于物理知識的印象，還能讓學生養成良好的物理實驗觀，提高學生的物理綜合水平。本文以初中物理教學現狀為論述點，探討實驗教學法在初中物理教學環節的應用。

關鍵詞：實驗教學法;初中物理;作用

【中圖分類號】G 633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0104-01

傳統的初中物理教學以教師的主導展開，在缺乏學生主觀意識的情況下，相關授課活動并不能取得較好的教育成果，利用實驗教學法增加實際互動，在將抽象文本轉為具體化操作的同時，有利于提升學生的課堂積極性，培養其物理學習與探究意識，應用實驗教學法為當下初中階段的物理教學服務，將會為教育工作者帶來更多的教學思考。

1.強調實驗操作，轉換學習地位

在初中物理的學習階段，大部分學生都持有“被壓迫”的學習思想，在缺乏主觀參與自我表達的情況下，學生無法將學習熱情穿插到相關課程活動當中，對應的物理學習任務也只被學生當做教學手段，缺乏足夠的參與意識。究其原因，在傳統的授課活動中，教師過于強調自身在教育活動中占據的地位，忽略了學生對相關課程的引導作用。誠然，教師以引導者的身份帶動課程進展，但相關課業活動的受體、物理知識的載體卻是學生，只有將學生放在課堂教學的主體地位，才能保障教育活動的有機進展。

教師可通過實驗教學法實現教育觀念的轉變，將學生轉為課程的引導者，鼓勵其發揮探究意識，根據教材內容制定對應實驗。以蘇科版教材八年級上冊《聲音的特征》的相關教學為例，教師可利用音叉鼓勵學生開展實驗，在自主探究的過程中了解聲音的本質，敲擊音叉發出聲音，觸摸音叉聲音停止，由此學生得出結論—聲音的產生與振動有關。在產生科學推測的情況下，學生會嘗試性的可選用多種實驗材料鼓勵學生開展實驗，結合教材內容了解聲音的特點，明確振動與聲音之間存在的關系。實際操作將枯燥的教材內容轉為具體化，在可觸摸的實驗教材的介入下，學生能夠發現現象，探尋真理，養成良好的物理學習習慣。

2.增強課程互動，活躍課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于課程的有機展開，相較于不茍言笑的教學方式，在初中物理教學階段，如果教師能夠與學生“打成一片”，在消除了緊張感與壓迫感的情況下，學生愿意以更高的積極性參與到課程建設當中。但對于初中生而言，其正處于青春發育期，具有較為明顯的個人特點—其渴望被認可，期待成年人的平等對待，教師可從學生心理入手，設計實驗活動，活躍教學氣氛。

以蘇科版八年級上冊《物質的三態》的相關教學為例，在引導學生粗略瀏覽教材內容的情況下，教師可結合教學內容，為學生設置自我發揮的機會—利用蒸餾水演示物質的三態變化。在渴望得到教師認可的情況下，學生能夠利用制冷設備、加熱設備完成對應實驗，響應教師的教學要求，在實驗成果展示環節，進行物質變化的描述。在避免“獨角戲”教學模式的情況下，學生獲得了更多的發揮機會，產生更為積極主動地學習意識。在注重學生表達的情況下完成思維啟發，教師能夠獲得更為完備的教學體驗，使當前的教學活動上升至新的高度。

3.培養合作精神，形成科學素養

良好的合作能力是對教師當前教學活動的積極響應，在初中物理教學過程中，存在一些理解難度較大、知識點較為發散的課程，此時如果只依靠教師的個人能力進行相關的教育活動，不僅會造成教學進度的延誤，教師的反復講解還會使學生形成理解誤區，利用實驗教學法改變教學思路，將當前的教學問題留給學生自發解決，做到“從學生中來，到學生中去”，全面啟發學生的合作意識，使其擺脫對教師的依賴性，可有效提升其科學素養。

在相關的實驗活動中，教師可根據學生人數與學習能力的差異進行分組，形成綜合能力相差不多的物理實驗小組，在下發實驗任務時，鼓勵其自發開展實驗。以八年級上冊《透鏡》的相關學習為例，以往的教學活動依靠教師解決問題，在以教師為教學主導的情況下，學生并不能對當前實驗活動做出相應，“以學生幫助學生”則能夠使相關物理實驗獲得良好的改觀。在開展物理實驗的過程中，學生能夠依靠各人的特點進行物理實驗，同時進行測量焦距、凹透鏡成像、凸透鏡成像等實驗對比，明顯縮短了教學時間，在同齡人相互交流的過程中，學生能夠放下壓力，啟發思想，做出大膽猜測。實驗教學法改變了學生以往對物理教學內容的認知，將書本上的內容轉移到實際生活當中，并建立起教學與生活的有機連接，在實現教學目標具體化的情況下，學生能夠以更為專注的物理精神參與到當前的課程活動當中。

總之，實驗教學法改變了學生對于物理課程的傳統認知，對于物理教育工作者而言，其相關應用也是一個挑戰，如何利用實驗教學手段推動課程進展，使學生改變傳統的教學觀念，激發其學習興趣，是每位教師都要攻克的教學難關。只有根據學生特點出發，選定實驗內容，才能真正達到教書育人的教育目標。

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