趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

李靜超

摘? 要：識字是語文學習最基礎的內容，小學階段是識字教學的關鍵性階段，識字教學的質量和效果直接關系到學生對于漢字的掌握情況，而只有掌握足夠的漢字，學生才能具備一定的閱讀能力、理解能力以及寫作能力，因此，識字教學對于學生的學習至關重要。在實踐教學當中，傳統的教學方法過于刻板，學生對此缺乏興趣，影響了教學效果，而利用趣味識字教學可以充分調動學生的積極性，讓學生在愉快的氛圍當中學習，取得良好的學習效果。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學措施

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0146-01

在小學低年級語文教學當中，識字教學是關鍵性內容，在教學過程中不僅要讓學生掌握漢字的讀寫，同時還要理解和掌握字形、字音、字義等多方面內容，這樣才能使學生具備基本的語文素養。小學低年級學生由于年齡較小，比較活潑，如果采用以往示范性識字教學模式，讓學生跟著老師的教學進行模仿、學習，會導致課堂教學比較枯燥，學生缺乏積極參與的熱情，難以取得良好的效果。而趣味性識字教學恰好迎合了小學低年級學生愛玩的特點，可以激發學生的學習興趣，使學生在相對輕松的氛圍中完成識字學習。

1.趣味識字教學的優勢

根據新課程標準的要求，小學階段需要掌握3500個常用漢字，對于低年級學生，也要求掌握1600～1800個常用漢字，要求相對較高。而小學低年級學生受年齡的限制，其認知能力和理解能力相對有限，在漢字學習的過程中本身就具有一定的困難，而傳統的識字教學主要以老師為主導，學生缺乏參與感。同時傳統的教學模式比較強調規范性，教學過程中比較刻板，教學方法不夠靈活，這就導致學生的接受程度不高，難以有效掌握漢字的音、形、義。在進行識字教學的過程中，規范性的確很重要，漢字不同于其他文字形式，漢字的結構本身就具有規范性，先寫哪部分再寫哪部分，這都有明確的規范。但是考慮到小學生的認知特點和年齡特點，這種教學方式很難讓小學生理解、掌握并靈活運用漢字，而采用趣味識字教學可以充分增加識字教學的趣味性，通過多樣化的教學手段讓識字教學變得更加輕松，同時也能營造出良好的課堂氛圍，引導學生積極參與，從而有效提升教學效率。

2.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（1）豐富教學方法

趣味識字教學的關鍵在于趣味性，老師在識字教學的過程中要注重利用多種教學方法增加教學內容的趣味性，使得教學內容對小學生更具吸引力。使小學生全身心投入。老師可以設計多種具有趣味性的識字游戲，組織學生積極參與其中，一方面可以讓課堂氣氛更加活躍，另一方面也能激發學生的學習興趣。比如，老師在講解漢字結構時就可以以猜字謎的形式進行，雖然猜字謎對于大部分小學生具有一定的難度，但是猜字謎這種形式可以激起小學生的好奇心，使其集中注意力，當學生經過努力而得不到答案時，老師再加以講解，這樣學生的印象會更加深刻。比如，在學習“器”字，可以出這樣的字謎“四方來合作，貢獻大一點”，吸引學生積極參與并主動進行思考，激發學生學習的熱情。此外，也可以用故事的形式進行識字教學，利用小學生愛聽故事的心理激發學生的興趣。比如，在學習“貓”這個字時，老師就可以給學生講這樣的故事：“很久以前，農民伯伯種莊稼時，老鼠一直糟蹋莊稼，導致每年的收成很少。后來人們知道了有一種較‘貍的動物善于抓老鼠，老師就開始養貍來抓老鼠，為了將野生的貍和家養的貍區別開來，就創造了貓這個字”。

（2）注重聯系生活實踐

小學生由于年齡比較小，認知能力、理解能力相較于成年人較差，小學生對于世界的認識大部分依靠生活中的經驗，因為他們的知識儲備極為有限，因此，老師在進行識字教學時要注意聯系生活實際，融入生活化的例子。并且結合生活化的例子還能加深學生的記憶，當學生平時在生活中見到這些事物會下意識就會聯系到相應的漢字。比如，“看”字，由于筆畫比較多，多數學生在記憶時容易將“目”字記成“日”字，因此老師在教學過程中要引導學生思考，讓學生聯系西游記中的孫大圣看東西時是什么動作。然后讓學生觀察這個動作與“看”字有什么聯系，學生很容易就會發現，下半部分是“目”字。

（3）營造活躍的課堂氛圍

小學生喜歡玩、喜歡動，這是孩子的天性，長時間讓小學生保持端坐的狀態，很容易使學生感到枯燥乏味，影響教學效果。因此，在教學過程中老師要注意營造活躍的課堂氛圍，尊重小學生的心理特點，通過組織學生開展一些趣味性的游戲，寓教于樂，讓課堂氣氛更加輕松愉悅。需要注意的是，在組織小學生開展趣味性識字活動時，老師要注意鼓勵所有學生參與，要讓所有學生都有課堂參與感，充分調動學生的學習熱情。

綜上所述，興趣才是小學生最好的老師，在小學識字教學過程中，采用趣味識字教學的方式可以有效增加課堂的趣味性，激發小學生對識字的興趣，進而達到提升學生學習效果的目的。

參考文獻

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