如何在小學數學中培養學生的邏輯思維能力

蘇阿芳

摘? 要：眾所周知，數學是強調理性、注重邏輯的一門學科，而小學數學更是將培養學生的邏輯思維能力作為主要教學任務。因此，本文以“如何在小學數學中培養學生的邏輯思維能力”為題，基于新課改推行背景，結合現代小學數學課堂教學現狀，針對性提出小學數學課堂優化措施，希望能為提高小學生的數學素養起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;課堂教學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0159-01

在傳統數學教學中，數學教師往往會過于強調“條理清晰”的思考步驟，導致學生陷入了固化的思維定勢，隨著新課改的推行，越來越多的數學教師開始將教學重心轉移到培養學生自主思考能力上。為此，許多數學教師開始嘗試在課堂上融入各種教學方法，力求培養小學生的數學思維與理性素養。

一、新課改背景下小學數學課堂教學現狀與劣勢

（1）小學數學課堂教學模式過于套路化

隨著新課改的推行，越來越多的數學教師開始嘗試探索創新型的教學方式，然而這些教學方式雖然形式多樣，但本質套路化的教學內容并沒有得到多少改善，反而讓一些學生不夠適應新型教學方法，導致課堂教學效率下降，學生成績下降的尷尬境地。例如在人教版《倍的認識》這一課時中，以傳統課堂教學角度來看，教師往往會讓學生通過九九乘法口訣表，讓學生通過乘法聯系兩個數字之間的關系，這一教學方法過于強調學生的計算能力與熟練度，忽視了學生自我思考的提升環節;而以新課改推行下的新教學角度來看，數學教師無論采用怎樣的教學措施，如小白兔與胡蘿卜的分配、蛋糕的分配等教學形式，都十分強調學生本身的計算能力，而《倍的認識》這一課時恰恰是為了培養學生的計算能力，這就使得數學教學即便是在新課改的浸染下，仍然存在一些過于套路的固定化模式。

（2）小學數學課堂教學主體過于偏移化

區別傳統教學課堂與現代教學課堂最主要的一點就是，傳統課堂往往是以教師為主導者，學生以被動學習的模式與教師相處，而現代教學課堂則強調學生作為主導者，教師是以“引導者”的身份培養學生的自主發展能力。但從目前的數學課堂教學情況來看，仍然存在許多學生不適應“主導者”的身份，他們過于依賴教師的引導，當教師給予學生充分的學習自由時，往往會導致更多的學生不知所措。

二、基于培養學生邏輯思維能力的有效教學措施

（1）針對學生天性，開展創新教學模式

小學生的天性是愛玩、好動的，他們拒絕沉悶枯燥的課堂教學，也拒絕失去新意的套路化教學模式。因此，教師應該積極針對學生活潑的天性，開展創新教學模式，通過創新課堂，有效吸引學生注意力。在人教版《角的度量》這一知識點中，教師往往會先讓學生學會認知“量尺”、“量角尺”等測量工具，接著讓學生通過測量工具學會角的度量，這一教學模式過于套路化，被大部分學生抗拒，對此，教師可以改善創新教學模式，引入新鮮、有趣的教學元素。例如，教師將班級上的學生分為三人一組或多人一組，然每一個學生拿起一支筆構建出各式各樣的形狀，并讓學生選取某一組從數學角度進行闡述，讓學生首先認識到“點”、“線”、“線段”、“直線”與“射線”等概念，接下來，教師進一步讓學生探究射線定義，引發學生對“角（∠）”的思考，從而有效培養學生自主思考能力。

（2）尊重學生主導，培養邏輯思維能力

許多學生在處于課堂主導者地位時，往往會出現缺乏克制、自由散漫的不良學習風氣，為此，許多教師不得不嚴加約束，導致學生在課堂上戰戰兢兢。為此，教師應該充分尊重學生主導，讓學生能夠發揮出主導者的作用，引導學生體會學習的樂趣，調動學生學習的積極性。例如在人教版《長方形和正方形》這一課時中，傳統教學往往會讓教師直接點出長方形和正方形圖像性質的區別與特點，從而有效“節約”了學生思考的時間，但在現代教學課堂上，教師往往讓學生自己去思考長方形與正方形的區別，通過合理引導學生向正確方向前行，避免學生思維的跑偏或不能適應，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，邏輯思維能力是指學生對問題的思考、理解與解答的綜合性能力，它強調學生對于問題的思考與推理，注重合理、合邏輯的思考過程，也是一種強調歸納與總結的思維方式，而小學數學的教學目標恰恰是將學生培養成一個能夠自我思考、具有邏輯思維能力的人。

參考文獻

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