小學數學概念教學分類活動設計探究

魏建芳

摘 要：小學階段是學生接觸數學知識的初期，因此教師要了解學生的實際情況，將概念教學活動進行分類設計，幫助學生更好的掌握數學知識。數學教師應該從概念的產生，再到學生對概念的學習以及鞏固理解記憶，做好全面的部署與引導，幫助學生轉變自己的數學學習思想，在探索分析的過程中有效強化個人的數學知識學習能力。

關鍵詞：小學數學;概念教學;分類活動;設計研究

引言：

數學本身就富有較強的邏輯性、縝密性的特點，而概念本身作為一種抽象性的知識條件，結合學生的認知發展規律，在相關知識探索階段常常會面臨諸多的困難問題。因此教師需要在了解學生認知特點以及發展需求的基礎上，將教學目標優化設置起來，確保各類概念知識內容的教學效果，實施分類活動的設計與應用，不斷提升數學課程教學水平。

一、小學數學概念教學的具體形式

數學教師應該在開展概念教學指導階段，了解學生思維特點以及行為意識的基礎上，會發現不少概念類的知識內容都是與小學生生活實際有緊密聯系的。且教材內容設置階段多半會考量小學生的認知規律以及年齡特點，由此概念相關的知識講解在不同學段的表現形式也有著一定的差異性。具體的概念教學活動的分類主要包含以下幾個方面：

一是描述類的知識內容，這部分概念的展現對于低年級的小學生來講，將具體的應用實際與文字結合應用起來，此時更加簡單的描述性的語言有效應用起來，圖形能夠給學生帶來更為直觀的學習體驗，諸如角度、時間等具體的內容都是利用這種形式在實踐教學階段出現。二是利用圖畫類的概念教學方法，從日常學生所接觸的數學概念類型來看，數學概念利用圖畫的形式展現出來，能夠幫助學生不斷提升自己對數學知識的熟悉度。在最基礎的數字學習階段，利用圖畫表現的形式能夠避免學生存在一種思想或意識方面的誤區。第三就是最常見的定義類型的概念知識，這是在小學生具備一定的數學基礎之后，開展的概念教學方式方法。學生能夠將現有的知識結構建立起來，實現對各類新概念的理解與深化探究，此時概念知識的展現相對較為簡潔，學生能夠快速找到概念知識記憶的關鍵點。

二、小學數學概念教學分類活動設計的具體方法

（一）教師幫助學生深刻理解概念的形成條件

探索概念教學活動設計的有效方法，首先教師應該對概念知識的價值影響作用，有一個全面而又深刻的理解認識。教師在講解概念知識期間，幫助學生從基礎的數學觀念學習入手，確保各類教學活動能夠深化推進。此時的概念生成不僅僅能夠將各類富有價值性的知識內容有效展現出來，還能讓學生對數學觀念的產生有一個科學嚴謹的態度。教師在講解加減乘除基礎概念期間，應該從學生日常生活實踐入手，諸如買賣交易、數量統計、損耗計算相關的概念統計。此時學生在教學活動的引導之下，有意識的進行數學知識的深入性探索分析，教師幫助學生獲得一個探索的基本過程，而且學生有機會將自己的社會生活實踐經驗利用起來，此時的概念知識從起形成的具體方面入手，幫助學生不斷強化自己的理解能力。

（二）幫助學生實現主動性的概念知識學習

小學階段是幫助學生樹立良好的學習觀念，改變學習習慣的關鍵時期。所以此時的概念教學分類活動設計必然要從學生資助探究能力、創新實踐能力引導等方面入手，幫助學生增強自己的概念知識學習的體驗感。在學習正方形、長方形的面積公式期間，教師應該幫助學生注意兩個基本概念的區分，避免將基礎性的概念知識直接灌輸給學生。教師讓學生通過自己現有的知識體系，嘗試進行正方形或長方形的面積計算。此時教師觀察學生的實踐探究具體情況，會發現不少學生將圖形進行切割、劃分等嘗形式的面積拆分、組合計算方式求得答案。在整個實踐探索的過程中，學生能夠對基礎概念有一個深刻的理解與認識，并了解到不同圖形的面積計算對長、寬、邊長等方面的要求明顯不同，此時學生在教師的引導之下，實現主動性的概念知識探索分析。

（三）概念知識鞏固指導工作

小學數學教師應該識到掌握基礎概念是完成各類試題計算的關鍵部分，所以講概念鞏固教學指導工作落實到位，幫助學生強化自己的理解記憶效果是十分必要的。顯然學生在進行概念探索分析階段，需要具備一定的目的性，此時學生就能理清課教學的重點與難點，提升概念知識的應用效果。教師幫助學生建立屬于自己的概念學習結構，各類基礎知識之間的關聯性由此展現出來，學生通過自主性的探索分析掌握透徹性的概念學習目標。學生對概念知識的學習效果最終也能得到保障。

三、結束語：

小學數學教師在進行概念教學活動的分類設計期間，首先應該明確概念的基本類型幫助學生獲得一個較為清晰的認知。其次就是在教學指導階段，由于概念類知識是基礎，所以分類活動的設計必然要具備針對性與有效性，促使學生在主動參與課堂學習的過程中，完成個人能力的強化拓展，則課程教學質量也能有效提升。

參考文獻：

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